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教改的关注点应放在学生身上 教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。 有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。 为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，我认为必须做好课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。从以下几个方面来理解: （1）学生观。学生是有血有肉、有思想、有感情的人，他们不是知识的储存罐。学生能思维，能创造，能观察，能表达，能动手，能总结，能转化，具备和教师一样的喜怒哀乐。每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们又有差异性，有个性，全心全意都有自己独特的内心世界、精神生活和内存的感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。 （2）教学观念的转变。一是由注入式到发动式。教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标是会考试、拿高分的机器人。而发动式则是让学生在老师的引导下自主的学习。二是由供应式到超市式。学生的学习是被动地吸取，扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识，更谈不上动手操作，多个角度观察、认识。老师讲几条，学生答几条，哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容，甚至几个字或标点，也不正确。唯一答案，标淮答案。超市式，尊重人的个性，追求人的价值、促进人的发展，让学生学会学习，学会思考，学会比较，学会评价，学会做事。培养学生自我意识，自信性格，创新求异，独立自主的能力。 （3）由纯知识型到知能、知情型。纯知识型是对过去经验的重复，枯燥乏味的罗列，死记硬背，生搬照抄，囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。现代社会所需的是创新型人才，引导学生逐步独立地运用自已学过的思考方法去学习知识，学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识，掌握新技能。知情型，既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界，去体会作者的思想情感，面向未来，面向世界，热爱生活，热爱祖国，关爱生命，学习之愉快，成长之幸福，生命之意义，关注时事，分析热点，联系实际，积极探索，学有所长，造福人类。 （4）倍加热爱学生。著名的教育家斯长特金说：“任何情感都要作用于学生的情感因素；要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”课堂上，教师要发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，以情达思，从而创设一种教学的情景场所，激发学生的求知欲。 把学生放到“人”的主体地位上，通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，真正树立为学生终身发展的服务，关注学生的情感体验，课堂上学生是兴高采烈，是目光呆滞？学生对学习是充满信心，还是顾虑重重？这些都是教师关注的。课堂不仅注重知识的获取、能力的培养，还要注重人格的培养，也就是说学科知识的增长同人格的健全要和谐统一。不能用分数的高低、不同的学习表现不给学生定等次，体现因材施教，增进师生感情，亲其师，才能信其道，由此，我们提出了育人教学理念。“教书育人”改为“育人教书”，教师教学水平的不断提高是个事实，