部编本人教版八年级历史教材观与教师专业发展.pptVIP

三、历史教材观下教师的专业发展 数字化素养：具备现代信息和通信技术的技能，有效融入学与教过程；具备引导和支持学习者在网络上收集和建立信息的能力 学会学习：与学习者共订学习路线，鼓励学生参加课外活动，并学以致用；激励学生完成学习任务；教会学习者如何自主学习；具有社会学习、终身学习等理念 三、历史教材观下教师的专业发展 人际关系、跨文化和社会素养、公民素养：培养学生的社会竞争力（融入社会）；促进学生联盟的形成；教师自己的社交能力；团队精神、与家长和伙伴合作 创业精神：教师知道自己所做的事，做这些事的目的与方法 文字表达：具备较高的一般知识及世界文化知识水平，具有对文化审美、文化科学等领域釆取批判的态度。 美国优秀教师的标准 ●全美教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）的认证是对一名教师教学能力的专业认可。 ●该委员会公布2016年优秀教师认证结果，有五大标准： 三、历史教材观下教师的专业发展 标准1：教师致力于学生及其学习。 标准2：教师清楚任教科目并且知道怎样将科目知识传授给学生。 标准3：教师负责管理和监督学生学习。 标准4：教师能够系统深入地思考教学实践并从中进行学习。 标准5：教师是学习共同体成员。 佐藤学：日本学习院大学教授 三、历史教材观下教师的专业发展 基于历史教材观下的教师专业发展的学习环境创设（国家层面）： 颁行教师核心素养标准 建立教师研修制度 改革教师评价机制 三、历史教材观下教师的专业发展 2.更历史教材观，以适应统编教材教学 做好专业规划，加强跨学科经典阅读 树立新历史教材观，形成独特教学风格 （新历史教材观：目标观、内容观、实施观、结构观） （教学风格：用教师的人格魅力去立德树人，体现唯物史观，渗透核心价值观） 三、历史教材观下教师的专业发展 ——以此共勉：新教材观下的历史教师，要研究新课标（2011年版），尤其是统编历史教材观，并将课标核心理念融入到历史教学之中，力求实现以下6个转型： 学科教学→学科教育（立德树人） 知识传授→学科素养（5个） 教师的教→学生的学（自主、合作、探究） 信息技术→学科融合（“互联网+”） 基于经验→基于实证（案例研究） 专家指导→众筹学习（协同提升） 三、历史教材观下教师的专业发展 历史教师应拥有的四个世界（赵亚夫）： 数字化世界 知识世界 生活世界 精神（或心灵）世界 基于新历史教材观，尤其是学科核心素养下，形成自己独特的教学风格（我的观点） 谢谢大家！ * * * * 统编八年级历史教材观与教师专业发展 本次讲座主要内容 ● 教师应具有的历史教材观 ●统编八年级历史教材观分析 ●历史教材观下教师的专业发展 一、 教师应具有的历史教材观  1.历史教材与历史教材观 ◎历史教材有广义和狭义之分，广义的历史教材，指教学中所有的一切素材，有文本的（如教科书、讲义、讲授提纲、参考书、教辅材料等）、电子的（如电子课本、电子辅导材料等）之分。狭义的历史教材，特指历史教科书，即师生在历史课堂中使用的课本。 ◎ 本次讲座使用狭义的定义，即统编八年级历史教材（教科书）概念。 一、 教师应具有的历史教材观  ◎历史教材观：指教师对教材内容、属性、结构、功能等的基本看法和观点。 ◎教师所具有的历史教材观是不相同的，不同的教材观体现出教师对教材不同的观点和看法，主要包括：教材目标观、教材内容观、教材结构观、以及教材实施（教学）观。这是教师应具有的历史教材观 ◎历史教材目标观：指历史教师对教材文本所要实现的功能及目标的看法和理解。历史教材目标观可具体化为教学目标。 一、 教师应具有的历史教材观  ◎历史教材内容观：指教师对教材所应涵盖的实质内容（如课本正文、插图、作业等）和形式内容（如课本、教辅资料、音频资料）的观点与主张 ◎历史教材结构观：指历史教师对教材的整体结构编排及其单元编排所持有的基本观点。教材结构是教材编写逻辑结构研究的重要内容，主要涉及学科体系逻辑、学习心理逻辑、教材编写逻辑等。 一、 教师应具有的历史教材观  ◎历史教材实施观：即教材教学观，指历史教师对如何使用教材进行教学的基本看法和态度。 ◎有什么样的的教材实施（教学）观，反映了一个历史教师选择什么教学内容，釆用什么样的教学方法与策略来进行教材处理的基本看法。 ◎教师的对教材持有的实施（教学）观主要有：“本本式”教材实施观、“材料式”教材实施观。 一、 教师应具有的历史教材观 ◎“本本式”教材实施观：历史教材的内容就是教学内容。教师对历史教材要绝对服从，视教材为“圣经”，