[教育学]体育课程改革下的《体育课程标准》和体育教师.docVIP

体育课程改革下的《体育课程标准》和体育教师 一、体育教学改革的历史回溯 （一）建国以来我国基础教育八次课程改革 1.对基础教育的认识 2.八次基础教育课程改革 第一次课程改革（1949年~1952年） 第二次课程改革（1953年~1957年） 第三次课程改革（1957年） 第四次课程改革（1963年~1976年） 第五次课程改革（1978~1980年） 第六次课程改革（1981年~1985年） 第七次课程改革（1986年~1996年） 第八次课程改革（1996年至今） （二）建国以来我国体育教学改革历程 1.1956年，颁布《小学体育教学大纲（草案）》和《中学体育教学大纲（草案）》 2.1961年，颁布十年制《小学体育教材》和《中学体育教材》 3.1978年，颁布《十年制小学体育教学大纲（试行草案）》和《十年制中学体育教学大纲（试行草案）》 4.1987年，颁布十二年制《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》 5.1992年，颁布《九年义务教育中小学体育教学大纲》，《九年义务教育体育与保健学科课程标准》与《体育与保健教学指导纲要》在上海和浙江推出。 6.1996年，颁布《高中体育教学大纲》 7.2000年相继颁布《九年义务教育小学体育与健康教学大纲》、《九年义务教育初级中学体育与健康教学大纲》、《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲（试验修订版）》 8.2001年《九年义务教育普通高级中小学体育（1 ～ 6 年级）体育与健康（7 ～ 12 年级）课程标准》 二、新一轮体育课程改革缘起 （一）宏观背景 1.时代对教育的呼唤：社会发展需要人才，人才源于教育，课程是教育的中心。世界各国掀起课程改革的浪潮。 2. 我国基础教育实施“素质教育”的要求，以改变我国教育自身存在的问题 存在问题： （1）课程过于注重知识传授 （2）课程结构过于强调学科本位、课程门类过多和缺乏整合 （3）课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识 （4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 （5）课程评价过于强调甄别与选拨的功能 （6）课程管理 两个文件颁布： 1999年6月：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（第三次全国教育工作会议），明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。 2001年6月：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（全国基础教育工作会议），进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。 （二）体育课程改革的动因 1.现代社会对人类健康的威胁呼唤体育课程的改革 2.终身体育呼唤体育课程的改革 3.基础教育课程整体改革的呼唤 （三）新一轮基础教育体育课程改革总结 从2011年基础教育《体育与健康课程标准（实验稿）》进入38个国家级实验区开始实验，到2005年全国义务教育全面实施，至今已有10年。 1.基础教育体育课程10年来取得的主要成绩： （1）体育课程改革的基本方向和成绩得到肯定 （2）《课程标准》的设计思路和呈现方式得到认同 （3）体育教师的教育观念和教学行为发生积极性转变 （4）普遍重视课程的“三维”目标 （5）教学方式实现从单一化向多样化转变 （6）体现激励和发展功能的评价方法得到有效运用 （7）有效利用和开发课程资源得到充分落实 （8）学生的体育与健康态度和行为发生积极变化 2.体育课程改革中面临的问题与挑战 （1）内部层面 ①部分体育教师的教育观念需不断更新 ②部分体育教师还需深入理解《课程标准》精神 ③体育教师的专业化水平亟待提高 ④《课程标准》本身有待不断完善 （2）外部层面 ①各地对体育课程改革的重视程度不一 ②各地对新体育课程的培训和指导差异较大 ③体育教育专业人才培养与基础教育课程改革联系不紧 三、《体育与健康课程标准》的修订与解读 （一）什么是课程标准？ “课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”（《基础教育课程改革纲要(试行)》） 课程标准这一术语通常描述学生相对于一个给定的科目应该知道和能做的信息。当人们使用课程标准这个术语时，通常是在谈论内容标准、表现标准和学习机会标准。 内容标准：详细说明了学生应该知道和能做的。 表现标准：是对学生掌握内容标准的熟练程度的规定。它试图回答这样一个问题：“优秀到怎样的程度?” 学习机会标准：一般指为保证学生达到内容标准和表现标准的要求，对教师提供给学生的教育经验和课程资源的性质和质量的规定。 如果把撑竿跳高作为内容标准，那么，表现标准就是教师放置跳高横杆的高度。跳一个放置在2米高度上的横杆对人的要求要远远低于放置在5米高度上的横杆。而环