[教育学]第一讲什么是高等教育.ppt

第一讲 高等教育与高等学校 主要内容 高等教育的概念演变 高等学校的三项职能 高等学校的培养目标 1. 高等教育的概念演变 高等教育概念的演变 高等教育是人类社会发展到一定阶段的产物，其内涵和外延在不同的历史时期有着相异的变化，呈现出相应的表现形式和本质特征。在古代，高等教育表现为“高深学问教育”，中世纪至19世纪表现为“大学教育”，20世纪初到现在则表现为“中学后教育或第三级教育”。对高等教育概念的界定存在多种方法，本节内容以历史为轴线，从形式、目的及内容、对象、管理四个维度来理解高等教育的本质涵义。 古代：高深学问教育 在埃及、印度、中国和希腊等国家的古代文明社会中，很早就出现并逐渐形成了各自的文化经典，即当时的高深学问，如印度的《吠陀经》、中国的“六艺”、“四书”、“五经”，希腊的“七艺”等，并纷纷建立了各式学校作为传播和探究这些高深学问的专门机构。这些专门机构建成后逐渐发展成为高深学问的学术中心，促进了高深学问的传播和研究。因而，古代的高等教育表现为一种“高深学问的教育”。 古代高等教育的基本内涵 从形式上讲：表现为个别大师的聚徒讲学 从目的上讲：主要培养官吏和神学人士 从内容上讲：人文教育和伦理教育为主 从对象上讲：极少数特权阶层的教育 从管理上讲：政府和寺庙控制为主，部分为私学 近代：大学教育 12－13世纪，中世纪大学产生。此后直到19世纪，西方高等教育机构只有大学这个单一组织。中世纪大学的办学理念、组织原则、教学体系、学业考核制度、法律地位等形成了欧洲大学的传统，是近现代世界高度教育制度的直接先驱，影响着世界其他国家和地区高等教育的发展型态。因此这一时期的高等教育概念与大学教育是同义词，高等教育体现为大学教育。 传统大学教育——发展概况 12世纪，在意大利先后产生了波隆纳大学和萨莱诺大学，随后巴黎大学、牛津大学相继产生，到了13、14世纪，中世纪大学已遍布欧洲各地，在文艺复兴之初，欧洲的大学已达80所。中世纪大学是市民社会的直接产物，它的组织形式来自城市和行会的组织形式，最初的大学机构，也就是学生行会与教师行会。 自治权利 早期的中世纪大学享有较多的自治权利，这不仅表现在学校的内部事务都由教授和学生管理，还表现在各大学都争取了程度不同的特殊权利。主要有：自由讲学、游学的权利；审理裁判权，大学自设法庭，教师与学生与外人发生争讼时，不受城市法庭和教会法庭审理，由大学法庭审理裁判；赋税、关税、兵役的豁免权，这种豁免权不只对大学的学生和教师有效，而且还包括打钟的、订书的、装饰图书的、制造羊皮纸的工人、往来信使。 学科特点 中世纪大学规定，必须设立文科以及医科、法科、神科三个高级学科的一种，才可称之为大学。不久，大学的学科设置就包括了上述四种学科，涵盖了当时可以称得上是高深学问的所有知识。如巴黎大学就设有四个学院：文学院、神学院、法学院和医学院。其中文学院为低级学院，进行“七艺”教育，相当于现在的本科学院，毕业后授予学士学位；其他三个学院为高级学院，进行专业教育，授予硕士学位或博士学位。 课程演变 演变的基本线索是12世纪以古希腊罗马文法为中心，13－15世纪以亚里士多德的逻辑学为中心，16－18世纪的自然科学和人文科学为中心。不过在不同的国家各有侧重。例如，巴黎大学文学院，12世纪课程主要是文法、修辞学和辩证法“三艺”，体现自然科学的算术、几何、天文和音乐“四艺”则极少涉及。13－15世纪，巴黎大学的课程主要是亚里士多德的逻辑、哲学和伦理学。16－18世纪，主要开设逻辑学、形而上学（笛卡尔的）、牛顿的物理学。 近代大学教育发展概况 近代大学教育的基本内涵 从形式上讲：高等教育便是大学教育，大学独占高等教育的领域 从目的上讲：高等教育的学术性开始出现 从内容上讲：高等教育是人类文明精华得以保存、绵延与发扬的场所 从对象上讲：少数精英份子的教育 从管理上讲：大学自治与学术自由是高等教育价值及真理实现的保障 现代：第三级教育 第二次世界大战后，许多国家建立了新型高等教育机构，如德国于20世纪70年代初期成立的高等专科大学，法国于60年代中期成立的技术学院等。这些机构之间虽然有着很多的差异，但共同的特点是密切结合当地劳动力市场的需求，鲜明地以就业为导向进行办学。社会的急剧变迁迫使高等教育改变自己的性质，以纯学术研究为核心的大学已不能再独占高等教育的园地，专业的、技术的、师范的教育机构均侪身于高等教育之列，各有其目标。 高等教育由少数人的教育逐渐转变为多数人的 (Mass )，甚至全民的 (Universal ) 教育。原有的