自我诊断对教师和学生发展的作用-浙江化学会.DOCVIP

自我诊断对师生发展的作用 陈奇 （浙江省慈溪市浒山中学，浙江慈溪 315300） 摘 要 通常情况下，很多教师注重自身的经验积累，也有许多教师提倡反思性教学，但存在反思仅仅为了反思的问题。反思以后如何改进，这才是重中之重。本文从教学诊断的含义入手，分析了自我诊断对教师实际教学的促进作用，以自我实践为例，介绍了自我是诊断的真实效用。 关键词 自我诊断 高中化学 化学就在我们的身边，穿衣吃饭，学习玩乐无一不包含着化学的原理和应用。尤其是随着科学技术的发展，无论是增产食物，增加能源还是改善环境，发展新材料，甚至是提高医疗保健手段上，化学都发挥着原来越重要的作用。然而，反映到我们的化学教学中，丰富多彩的化学世界却让很多学生只觉得是头痛的符号、方程式、没完没了的计算……为什么我们的教学中会有这样令人费解的现象，为什么很多学生觉得化学难以入手，究竟要怎样培养和提高学生学习化学的能力和思维？ 我认为，在同一教学要求和进度下，由于教学对象的客观差异性，学生在知识掌握、技能培养上往往存在着各种缺陷。而由于自己从事教学工作时间不长，在教学经验和对学生的程度把握上都存在不足，所以对于教学工作的开展也往往不尽如人意。这就需要经过“诊断”，从可能出现的“症状”中找出问题所在，从而进行修正和改造。 化学教学诊断的涵义 何为教学诊断，美国学者克拉克（L·H·Clark）和斯塔尔（I·S·Starr）曾明确指出：“教室看到学生学习中存在着困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断。······诊断之后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西。没有诊断，教学就没有方向。”[1]由此，不难获得教学诊断的一般模式：看到困难——精确地找到困难——发现原因。这对全面理解教学诊断的涵义，在实际教学中推广应用教学诊断，具有重要的教学指导意义[2]。 自我诊断在教师自我发展中的价值 在教学实践中对教师“自我诊断”含义作一个界定:教师对自己在教育教学实践的行为和思想进行回顾、反思，根据丰富的第一手教学教育资料，教师对自身值得肯定的地方或存在的不足做出判断，到底得与失在哪里，对得与失存在的原因进行探究，依此判断自己教育教学行为和思想合理性或不合理性，然后，依据自己的诊断对教育教学行为和思想做出调整，提升教师教育教学效能[3]。 1、自我诊断推进教师专业发展 目前，许多教师专业发展的紧迫感不强，参考书、习题集、相关参考资料给教师带来依赖。如果教师专业不精，靠着这些帮助也可以基本胜任自己的教学工作。但从另一面来看，这些帮助者带来了教师专业发展的局限。这就需要我们教师本身树立一个理念——独立理念。依着独立的原则，教师根据教育教学实践，对自己的个体教学行为做出判断，做出诊断，有的放矢地进行调整教学行为，以达到专业的发展。 2、自我诊断构建教师教育理念 教师从自我诊断中领会教学理念的真正内涵，而不是随波逐流，在自我诊断中寻找教育规律，不断超越自己，不要被“百家争鸣”的潮流淹没。自我诊断是教师构建个人教育理念的平台。 三、自我诊断在教师发展中的实践 1、自我诊断促进教师形成个性教学方案。 “成为你自己”是一句镌刻在奥林匹斯山上的名言。“有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也终究不过是苍蝇。”在课改风潮中，一个教师的个性教学应是每个教师努力的方向。试想，如果教师人云亦云，充其量也只是一个教书匠而已。教师的个性集中着知识、技能、素养和情感、意趣、人格。教师凭借自我诊断，反思、调整、融合、借鉴，择其善者而从之，让自己的个性发扬光大。教师可以多方探索教学方案，通过自我诊断，体会特色个性方案的优势和不足，调整，选择，最最后形成自己特质的教学方案。以自我诊断推进教师个性教学方案和模式的形成。可以说，个性化教学的形成非一朝一夕，需要教师自我反省诊断、调整、提升、形成的一个过程。现在各种教学方案模式值得我们去学习，关键是如何内化为自己的特色和个性，这期间，教师需要对所采用的方案不断作出判断分析，将“自己”与“他人”融合，达到新的境界。 【案例一】“二氧化硫的性质与应用”的教案形成 二氧化硫是高中化学中众多元素化合物的典型代表物。它因集多种角色于一身，融多向折射于一体（见右图），使其成为中学教学的重点，也是老师教学设计的“宠儿”。 作为元素化合物中的一个重要角色，二氧化硫具有多种性质：氧化性、还原性、漂白性等等，知识容量大，这就给学生的理解和记忆带来了一定的困难。如果仅仅只是按照课本逐点讲解，可能会有知识堆砌的感觉，令学生在学习时产生疲劳感和烦躁感，不利于课堂教学的开展。同时这节课配有好几个课堂演示实验，但使用的药品有些具有毒性，那么如何在保证安全、尽量减少污染的情况下让学生又能观察体验到具体的实验现象呢？ 在观摩了其他老师的教学过程和参考了常见的教学设计后，我抛开常见教学设计中