[2018年最新整理]关于数学课程标准的思考.pptVIP

一、传统与未来 《数学课标》：双基 → 四基、两能 → 四能 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验 分析问题、解决问题 + 发现问题、提出问题 知识为本：单纯的双基（99年大纲）、专门人才 育人为本：学生成长、认知规律 如何教→如何学（启发思考、过程、经验） 教材目标：有效教学、有效学习；兴趣 + 有效→减负 创新的基础：知识 + 思维 + 经验。 思维方法和经验：培养学科直观 结果是看出来的 思维方法的教育：数学思想 + 思维经验 通常认为的数学思想方法： 等量替换、数形结合、分类、递归、转换 配方法、换元法、加强不等式法 二、数学的基本思想 数学产生与发展所依赖的思想 学习数学以后具有的思维能力 抽象：把与数学有关的知识引入数学内部；抽象能力强 推理：促进数学内部的发展；推理能力强 模型：沟通数学与外部世界的桥梁；应用能力强 得到：知识技能 + 思维方法（思想+经验） 科学：基础是假说。验证与时间、地点、个性无关。 艺术：基础是标准。标准因人而异、因价值观而异。 自然学科：科学 \数学，物理，化学，生物，地质\ 人文学科：艺术 \文学，历史，绘画，音乐\ 社会学科：科学与艺术 \经济，统计，社会，心理\ 物理：观察 + 描述(原因) + 验证 化学：实验 + 归纳(结果) + 验证 艺术：经济基础决定上层建筑（价值观） 抽象：数量与数量关系的抽象；图形与图形关系的抽象。 得到：研究问题的对象概念和对象之间的关系概念； 运算方法和运算之间的运算法则。 亚里士多德： 数学家用抽象的方法对事物进行研究，去掉事物中那些感性的东西。对于数学而言，线、角、或者其他的量的定义，不是作为存在而是作为关系。 引出抽象的两个层次：直观描述，符号表达。 数量的第一步抽象 数量 → 数 2匹马、2头牛 → 2 数量的本质多与少 → 数的本质大与小 → 自然数：10个符号 + 位数 加法：加一、万的产生 加法 → 四则运算 先乘除后加减 逆运算 → 数域的扩充 减法是加法的逆运算 除法是乘法的逆运算 自然数 → 整数、有理数、实数 数量的第二步抽象 符号意识：符号可以表示数、关系、法则、逻辑 符号可以进行计算和论证（方程） 通过符号得到的结论具有一般性（交换律） 应用问题的两步抽象：语言表达的数学问题（思考） 符号表达的数学算式 抽象是如何存在的：唯实论(柏拉图)，数学是发现 唯名论(亚里士多德)，数学是发明 抽象的存在：形而上、形而下 小数乘以整数（美国） 在这节的开头，设计了这样的情境： Sopher夫人每周花2.25美元订周六、周日版的当地报纸。这样一年花费是多少？ 除分数等于乘以分数的倒数（日本） 有鹅4只，是鸭子的1/3，问有几只鸭子？ 4÷1/3 = 4×3 = 12 通过问题：3桶油漆能刷6m2的墙，1桶能刷多少m2的墙？ 明晰模型：总量÷份量 = 一份的量。6÷3=2 出示问题：1/3桶油漆刷2m2的墙，1桶能刷多少m2的墙？ 列出算式，画出图示。2÷1/3 = 2×3 = 6 出示问题：1/3桶油漆刷2m2的墙，8桶能刷多少m2的墙？ 清晰定义实数 → 清晰定义无理数 → 重新定义有理数 有理数：分数形式 → 小数形式：有限 + 无限循环 无理数：无限不循环小数 实数 ≡ 有理数 + 无理数 实数的加法：两个实数相加，如果符号相同，取相同的符号，和为两个实数绝对值的和；如果符号不同，取绝对值大的符号，和为大的绝对值减小的绝对值。 图形的第一次抽象 欧几里得《几何原本》描述定义：点、线、面、角 关系术语：相交、平行、垂直、全等 度量定义：长度、面积、体积、边角关系(三角函数、巴比伦) 带来的问题 点：两条直线交于一点？ 平行：两条永远不相交的直线？ 全等：两个图形重合？ 修改平行