2018年课程理论附答案.docxVIP

《课程理论》一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）1．一般认为，现代课程研究兴起的标志是：博比特的《课程》2．在泰勒提出的目标模式中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下列不属于这两个“筛子”的是：教育社会学3．英国学者斯腾豪斯提出的课程开发模式是：过程模式4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：必修课程与选修课程 5．根据古德莱德的课程划分，教师的“教案”属于：领悟的课程 6．课程概念重构运动的代表人物是： 派纳7．在目标模式中，课程开发工作的起点是：教育目标的确定8．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：施瓦布 9．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：“营养”10．在“理解有关消化的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是： “消化”10．课程开发的“过程模式”的特点是：以有争议的问题为内容11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：学校课程12．将原来的“植物学”和“动物学”两门课程，整合成一门“生物学”课程，这门“生物学”课程可以称作：融合课程13．在课程内容的组织上，与“心理顺序”相对的原则是：逻辑顺序14．某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：调适取向15．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：整合性1．现代课程论专家泰勒的代表作是：《课程与教学的基本原理》3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：过程模式4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这两个“筛子”的是：教育心理学 5．课程开发的“实践模式”的特点是：以集体审议为方法6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：心理顺序7．根据美国学者古德莱德的观点，课程标准属于： 正式的课程8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：家长的意见11．根据斯宾塞的观点，在下列学科知识中，最有价值的是： C．生理学12．从课程组织的角度看，与学科课程对应的课程组织形式是：活动课程13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“整合性”外，还包括：连续性14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：融合课程7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：领悟的课程1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：《课程》2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：教育社会学5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于：正式的课程二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）1．课程就是学生在学校中获得的所有经验。1．错误。该界定主要是从学生的经验出发的，但扩大了课程的外延，几与学校教育等同。2．课程内容是由系统的学科知识构成的。2．错误。课程内容不仅来自系统的学科知识，还包括社会和学生的经验。1．课程就是教师教和学生学的科目。错误。这种理解将课程等同于教学科目，忽略了教师的教学计划和学生经验等内容。2．校本课程都是选修课程。错误。校本课程是学校开发和管理的课程，选修课程是学生根据自己的兴趣、爱好和特点自主选择的课程。两者在性质和功能上是不同的。1．课程就是教科书。错误。课程组织的表现形式除了教科书之外，还包括课程计划、课程标准和课程表等。三、分析题（每题15分，共2题，总计30分）1．结合某一学科（如语文、数学），比较和分析学科课程与活动课程的特点和作用。必修课程的本质特点就是强制性。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：选择和传递社会主流文化使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育成都的文凭和某种职业的资格；策进儿童体质、认知、情感和技能的发展等。选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程。其次，选修课程与必修课程具有等价性。再次，选修课程也有标准的要求。学科课程：具有只是安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。它偏向于社会本位和理性主义，看重理论和间接经验的获得。在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视儿童的教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。活动课程在实践中的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略。其次，活动课程容易