[2018年最新整理]学前儿童的游戏活动.pptVIP

* 第一节、学前儿童喜欢游戏的原因 只工作、不玩耍、聪明的小孩也变傻。 第十七章 学期儿童的游戏活动 一、游戏的特点： 游戏是一种轻松愉快的活动。 游戏人们的一种自愿和自由的活动。 游戏是一种假象活动。 游戏具有社会性。受着社会历史的、地理的、习俗的、文化的，道德 的影响。 第一节：学前儿童喜欢游戏的原因 一、游戏是学前儿童自主、自愿的活动，可以给他们带来无限的乐趣。 游戏中，学前儿童可以自己决定想玩什么、想跟谁玩和怎样玩，能够自由地与 自己喜爱的小伙伴交往，还可以说“自己的语言”，感到非常快乐。 二、游戏可以丰富学前儿童的各种知识经验，满足他们探索世界的愿望和发展他 们的社交能力。 没有充分的游戏活动，就没有学前儿童对世界的深入探索，也就没有学前儿 童知识经验的不断丰富，学前儿童的健康发展就无从谈起，因此有人指出，游 戏对学前儿童的重要性“仅次于母乳喂养的母爱”。 三、游戏可以让儿童插上想象的翅膀，在假象的世界里自由地活动。 游戏可以让孩子的思想插上想象的翅膀，使孩子的生活变得色彩斑斓，充满令人欣喜的奇迹，这也是孩子酷爱游戏的原因之一。 四、游戏能否让孩子表露各种情绪，满足在现实生活中被压抑了的需要。 案例：小强生病了，到医院打针。打针时屁股很痛，小强哭了起来。爸爸对小强说：“男孩子应该勇敢，打针还哭，真没有！”小强很不服气，但又想不出什么好的办法反驳爸爸。于是就不高兴。到了幼儿园，恰巧今天玩的是开医院的角色游戏，小强强烈要求自己当医生，在给“病人”打针时候很用力，当“病人”提出抗议后，他不断第对“病人”说：“男孩子要勇敢。”“病人”说“我是小孩子，医生给我打针的时候应该轻轻的……”小强若有所思。在游戏中，小强一方面用替代的方式发泄了自己的不满（医生给他打痛了，他很怒，但他不能对医生发火；在游戏中，他把这种愤怒发泄到“病人”身上，从而得到了心理上的平衡）；另一方面也明白了医生也不能随心所欲做事情的道理。 现实生活中孩子们的压抑： 案例：孩子们一般不允许看电视看得很晚，到点就要睡觉。可是父母却能很晚才睡，许多孩子对此不理解：为什么大人就可以晚睡呢？每次睡觉时孩子可能会问同样的问题“爸爸妈妈可以晚睡觉，为什么我不可以。” 但是在游戏中孩子们可以扮演爸爸妈妈，成为真正的主人，能够享受平等的待遇。保育老师要允许孩子表现自己的需要和情感，不要对儿童的游戏提出过多的限制。只有这样，才能发挥游戏在儿童身心健康发展中的价值。 第二节 学前儿童游戏的种类和指导 回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段： 第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。 第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。 第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行