【创新设计】高二生物人教版必修三教案：4.2种群数量的变化.doc

4.2 种群数量的变化 一、教材分析 在课程标准的内容标准中规定了“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”。该条内容标准有两层涵义：其一，“尝试建立数学模型”属模仿性技能目标，旨在通过原形示范（细菌的数量增长）和具体指导，学生能完成建立数学模型；其二，“解释种群的数量变动”属理解水平的知识目标，旨在把握数学模型（抽象）与种群的数量变动（具体）之间的内在逻辑联系。高中学生对数学模型的概念并不陌生，在学习生物学其他内容时，学生已对运用数学解决生物学中的问题有了一定的认识，例如，对遗传规律的认识。因此，本节是在学生已有知识的基础上，重新建构新的知识──建构揭示生物学规律的数学模型。本节的引入有两种思路：一是按照教材的编排顺序进行，即以“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为验证性实验活动；二是将本节的探究活动作为研究性学习内容，事先布置让学生（或部分学生）在课外完成。从学生在活动中产生的问题或体验引入，结合教材中的“问题探讨” 和“建构种群增长模型的方法”，讨论相关内容，展开教学。min左右通过分裂繁殖一代。 引导学生思考： 1、细菌的生殖方式是怎样的？ 2、72h后，由一个细菌分裂产生的后代数量是多少？ 3、n代细菌数量是多少？ 提出问题，组织讨论： 1、对细菌种群数量增长而言，在什么情况下2n公式成立？ 2、这个公式揭示了细菌种群数量增长的什么规律？ 3、在学过的生物学内容中，还有哪些生物学问题可以用数学语言来表示。 提示：数学工具在生物学研究中的作用越来越突出。 请学生算出一个细菌产生的后代在不同时间的数量，并填写教材中的表格，然后画出细菌的种群数量增长曲线。 提示：这是在理想条件下对细菌种群数量的推测。 引导学生讨论，同数学公式相比，曲线图表示的模型有什么局限性？ 小结：在描述、解释和预测种群数量的变化时，常常需要建立数学模型。数学模型的表现形式可以为公式、图表等。 提出问题，组织讨论：如何建立“培养液中酵母菌种群数量的数学模型”，我们应该怎么做？ 提出问题，组织讨论：以上讨论的是在实验条件下种群的数量变化，在自然界中种群的数量变化情况如何？ 提供素材：《光明日报》消息 澳大利亚野兔成灾。估计在这片国土上生长着6亿只野兔，它们与牛羊争牧草，啃树皮，造成大批树木死亡，破坏植被导致水土流失，专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的财产损失。兔群繁殖之快，数量之多足以对澳洲的生态平衡产生威胁。 澳洲本来没有兔子，1859年，一个叫托马斯·奥斯汀的英国人来澳定居，带来了24只野兔，放养在他的庄园里，供他代猎取乐。奥斯汀绝对没有想到，一个世纪之后，这24只野兔的后代达到6亿只之多。（有条件的学校，教师可播放澳大利亚野兔成灾的录像片。） 学生讨论： 1、野兔种群增长的原因有哪些？ 2、怎样用数学语言来描述野兔种群增长的规律？ 3、如果用N0表示野兔种群的起始数量，用λ表示野兔种群数量每年的增长倍数，用Nt表示t年后野兔种群的数量，那么，Nt为多少？ 4、根据上述素材，估算1869年时，野兔种群数量为多少？（说明计算方法） 5、列举在自然界中还有哪些与素材中野兔种群数量增长相似的情况。 小结：自然界确有类似细菌在理想条件下种群数量增长的形式。该种群数量增长的数学模型可表示为“J”型曲线，或数学公式： Nt＝N0λt 如果自然界的生物种群都是以“J”型方式增长，地球早就无法承受了。 呈现高斯实验（有条件的学校可将高斯实验用计算机模拟技术呈现出来）。 提出讨论题： 1、你认为高斯得出种群经过一定时间的增长后，呈“S”型曲线的原因是什么？ 2、在高斯实验的基础上，如果要进一步搞清是空间的限制，还是资源（食物）的限制，该如何进行实验设计？ 3、如何理解K值的前提条件“在环境条件不受破坏的情况下”？请举例说明。 学生思考：有哪些因素制约着种群数量的增长？ 学生讨论。 学生讨论教材中“思考与讨论”素材。 小结：经过一定时间，在各种因素的作用下，种群数量增长会趋于稳定，呈“S”型曲线。在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量称为“环境容纳量——K值”。 学生讨论教材中东亚飞蝗种群数量的波动。讨论影响种群数量波动的因素。 提出问题，在自然界中，种群数量是否总能稳定在K值？为什么？ （三）总结 从具体的生物现象和规律建立抽象的数学模型，又用抽象的数学模型来解释具体的生物学现象与规律，这是学习本节的要旨。 （四）作业布置 教材P69练习。 （五）板书设计 第2节 种群数量的变化 一、建构种群增长模型的方法 1、建立数学模型的一般步骤 观察研究对象，提出问题 ↓ 提出合理的假设 ↓ 根据实验数据，用适当的数学形式对事物的性质进行表达 ↓ 通过进一步实验或观察等，对模型进行检验或修正 2、建立种