岳麓版高中历史必修二教案 第一单元 精耕细作农业生产模式的形成[ 高考].doc

岳麓版必修二 第1课《精耕细作农业生产模式的形成》 ——教学设计 课程标准： 要求知道古代中国农业的主要耕作方式，了解古代中国农业经济的基本特点。要求学生从农作物的栽培、生产工具的改进、水利事业的发展和耕作方式的进步等方面了解我国古代农业经济发展状况，理解自耕农经济在我国历史上所起的作用。 教材的地位和作用： 经济活动是人类赖以生存和发展的基础。它与社会生活息息相关，并在社会政治、思想文化的发展中起来决定作用。本单元讲述了中国古代农耕经济，而本课作为开篇第一课，在中国古代经济史中具有奠基作用，它既是学习中国古代土地制度、古代手工业和商业的基础，又能帮助学生深刻理解中国古代政治、文化的变革，同时也为学习下一单元工业文明的崛起和对中国的冲击奠定基础。 教学目标： 知识与能力：运用图片材料，学生了解中国古代农业起源；图说历史，形象感知了解古代农业工具的变革和古代水利工程；运用表格，学生归纳并深入剖析中国古代的耕作方式；运用史料，史论结合，理解小农经济特点；读图并归纳总结古代农业经济的特点。 过程与方法：以“时间”为主题线索，从“话起源—揭秘原始农业、探模式—领略传统农业、献计策—掌舵现代农业”三个层次，整合课本。图片、表格和丰富史料，培养学生分析问题、解决和归纳问题的能力。认识史论结合、论从史出的基本史学方法。 情感态度与价值观：我国是世界上最早的农业起源中心，驳斥中华文明外来说。 生产力的发展是推动社会发展的根本原因，是否有利于生产力的发展是历史评价的根本标准，树立正确的发展观。体验先民伟大勤劳、智慧奋发的历史；引导学生了解我国国情学为所用，以史为鉴，为今天现在农业的发展掌舵助航，献言献策。同时，从身边做起，从自我做起，保护环境，珍爱粮食，尊重劳动，践行光盘行动。 教学重点及难点： 重点：精耕细作农业生产模式的形成；自耕农经济 难点：自耕农经济的特点和评价 学情分析： 高一学生在上学期已经学习了政治文明史，具备了一定的历史思维能力和史料阐释能力。但是城市学生对农业、农村和农民问题缺乏了解，难以理解农业发展的相关知识。并且在经济模块学生要接触很多新的概念如精耕细作、耕作方式等，更需要理解生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的关系。因此，作为开篇第一课，学生不论是理解还是在知识学习上都一定的难度。因此教学中，可以考虑充分利用大量的图片让学生产生感性认识，感受历史的变迁，帮助对教材的理解。 教学方法： 1．充分运用丰富的图片资料，让学生感受历史的真实性，增强他们的感性认识，激发他们学习的积极性。 2．通过表格归纳，让学生理性认识中国古代的耕作方式，加强对问题的深入理解。 3．通过史料研读，让学生主动参与教学过程，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。 教学纲要： 一、话起源—揭秘原始农业 起源：从采集经济向种植经济发展； 中心：黄河和长江流域 格局：南稻北粟 结构：以种植业为主，家畜饲养业为辅 二、探模式—领略传统农业 概念解读﹒揭示内涵：精耕细作农业生产模式的概念 图书历史﹒理性归纳：中国古代生产工具发展和水利设施完善，归纳认识古代的耕作方式 史料研读﹒重点突破：中国古代的小农经济 三、献计策—掌舵现代农业 现代农业发展的优势与不足，为农业发展献言献策 教学过程： 导入： 课件展示：图片展示米饭、水饺、面条、小米稀饭、红烧肉等饭菜 学生：回答 教师：我们如此熟悉是因为出现在我们的一日三餐。民以食为天，我们身同感受。而这些都来源于我们的农业生产。因此农业是立国立民的基础和根本。今天，让我们了解中国古代农业发展的历史，描绘中国古代农业的未来。学习精耕细作农业生产模式的形成。 设计说明：通过直观的图片，从身边的一日三餐，吸引学生的眼球，调动学生学习中国农业历史的兴趣。 主题线索： 课件展示：主题线索 一、话起源—揭秘原始农业 二、探模式—领略传统农业 三、献计策—掌舵现代农业 教师：依据主题线索，点拨本节课的学习目标。 设计说明：通过课件展示和教师点拨，让学生对本节课的体系和层次更加清晰明确，对于本节课的学习内容和学习目标有大致的了解。 一、话起源—揭秘原始农业 课件展示： 1.材料一 原始生活“未有火化，食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。” —《礼记·礼运》 材料二：神农氏尝百草 传说上古的时候，神农氏“因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”，成为农业的始祖。 设问：看图片、读材料，回答原始农业经历了怎样的发展？ 学生：逐一分析材料，回答。 教师：归纳补充。 设计说明：通过史料证明我国是世界上最早的农业起源中心，驳斥中华文明外来说，并从采集经济向种植经济发展。 课件展示：材料三 遗址出土实物 半坡遗址出土的碳化粟、菜籽