如何进行研究型化学课堂.docVIP

如何进行研究型化学课堂 董贤基 研究性学习作为我国第八次基础教育课程改革的一个重要组成部分和亮点，正越来越受到全国各地各校的重视和师生的推崇，其先进的教育教学理念和方法，激发也激活了师生们的创造性，并逐步向学科课堂教学渗透，使传统的课堂教学发生变革。缘于此背景下的我校研究性学习实践，以及随之而来的化学新课程标准的实施，促使我们重新思考、探索和建构新的化学课堂——研究型化学课堂。走进研究型化学课堂，里面发生了什么，是怎样发生的，如何创设。本文既是笔者对研究型化学课堂初步实践的总结，更是对先进教育理念的追求和理想课堂向往的思考，不当之处，敬请同行斧正。 树立“研究”新理念——认识研究型化学课堂 研究型化学课堂是指以化学学科知识为主要背景，以问题研究、主题研究和课题研究为主要方式，以培养学生主体精神和提高学生可持续发展学习能力为目标，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要外显特征而进行探索性、研究性学习的化学课堂。 研究型化学课堂的核心是“研究”。“研究”（英文意为explore），这个看似平常的词，与我们基础教育似乎很遥远又似乎很贴近，遥远的是，我们总把研究当作科学家或研究员的专利，高不可攀；贴近的是，我们深切感受到教育改革正把基础教育步步推进“研究”的浪潮。因此，让“研究”走进化学课堂，是现代教育和未来社会的必然。 我们认为，在研究型化学课堂中，“研究”不仅仅是一种学习方式，更应该是学生的一种生存方式，即为学生今后的人生可持续发展而进行规划；“研究”活动把师生紧密联结到一起，展开平等、民主的对话与交流，学生是学习的主体，是研究者，教师是学生的合作研究者，是“平等中的首席”；“研究”内容呈现多元化，教材不是学生的唯一信息来源，化学中的许多知识与技能、能力与方法等不应该简单被拷贝与传递给学生，而需要学生对其过程中的复杂性、模糊性、价值性和情感性等进行思辨和争执，让生活和社会中的化学资源成为学生学习的天地。 我们看到，“研究”正在悄然走进传统教育中的化学课堂，教师的课堂语言发生了变化，从“本节课的题目是……”变成了“本节课的课题是……”、从“本节课我们要学习……”变成了“本节课我们要研究……”；课堂的教学组织形式发生了变化，从教师高高站在讲台上，变成了教师更多地在学生中间，从学生聚精会神地注视教师，变成了师生和生生之间地多元化交流，从问题更多地由教师预设变成了由学生自我发现；化学实验的功能发生了变化，从验证性实验变成了探究性实验，从学生对实验的事实阐述变成了更多地自我发现与体悟；学生作业的设定，由教师安排变成了学生自我编制，由封闭性变成了开放性……。所有这一切，凸现了学生的创新思维和动手能力，体现了素质教育的理念，顺应了时代的发展要求。 运用“研究”新策略——创设研究型化学课堂 审视研究型化学课堂，我们就能理解研究型化学课堂的理念，抓住研究型化学课堂的核心，了解研究型化学课堂的特征，从而有效运用“研究”新策略，创设研究型化学课堂。研究型化学课堂是一个繁杂的动态系统，包含着错综复杂的各种因素。笔者在初步进行探索的过程中，始终紧紧把握“研究”这一核心，按“研究”的时效性和层次性，把研究型化学课堂划分成三种类型。“研究”首先需要有问题，有了问题——“问题研究型”；有了众多的问题，能否形成积极而有意义的课堂，还需要师生形成一个共同的明确的研究主题——“主题研究型”；众多问题形成的主题能否进一步深入研究，是否有研究的价值，有多大的价值，需要形成规范的课题——“课题研究型”。当然，在抓住这一主线的同时，还应充分考虑：学生参与策略、教师指导策略、信息策略、合作策略、以及整合策略等。 1、问题研究型 问题是一切创新的基础和起点。我们一直在思考：课堂上不是要不要问题，而是怎样产生问题？怎样产生更多问题？爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。基于此理念，我们认为，研究型化学课堂是以“问题为中心的课堂”，问题来源于学生，学生带着问题走进课堂，带着更多地问题走出课堂；教师是学生问题产生、成熟的催化剂；课堂教学不仅仅以解决问题为目的，而是以孕育更多问题为目的，使问题能被引发、增长和增值。研究型化学课堂的提出，是对传统化学课堂的批判、继承和发展，是“扬弃”。反思传统的化学课堂，学生更多地是为解决教师的问题甚至“陷阱”，是为了得到一个标准答案，学生是“没有问题”走出教室（“去问题教育”）。笔者曾以“化学元素周期表的设计”做过对比研究：七、八年前的学生能设计出十几种甚至几十种元素周期表，尽管有这样那样的不足，而近年来的学生却只能设计出一种（最多两种），且大多数与课本上是完全相同。我们的化学完全成了模仿的化学、机械的化学、去问题的化学，这是多么的可悲！所以，化学课堂改革势在必行！ 实施“问题研究型化学课堂”，重在师