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数学教学中如何加强学生的思维训练 数学教学主要是数学思维活动的教学。发展学生的思维能力,尤其是逻辑思维能力,这是小学数学新课标提出的目标和任务之一。小学生思维的特征是随着儿童大脑的发育，随着知识的增加和智力水平的发展，从具体形象思维过渡到逻辑思维的过程。而数学课中的思维训练，是紧密结合数与形概念的形成、计算能力的培养、解决问题教学等内容，有目的、有计划的进行的。因此，在课堂教学这块训练学生思维的主阵地上，要把思维训练贯穿于数学教学的各个。 一、加强逻辑思维的训练 数学是运用逻辑的思维方式进行的，可以说，不依赖逻辑的思维方法，就不能学好数学，而的数学教学，又必然能够发展学生的逻辑思维能力。在教学中，要采用各种有效的方法，启发学生从已知到未知，从感性到理性，通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念，并进行判断和推理，从而掌握数学知识，发展思维能力。一句话，要让学生学会学习，学会思考，直接参加到知识形成的过程中去。 逻辑思维的训练贯穿在不同教学内容和各个教学环节之中。有这样一个新课实例：在教学“除法的初步认识”第一节时，老师先让学生分小棒：“请大家拿出8根小棒，把它们分成两堆，随便怎样分都行。”待学生按照各自的想法将小棒分完后，教师随即将四种不同的分法展示出来： 接着又进一步启发学生：“这四种分法有什么相同的地方？有什么不同的地方？”通过比较，大家开始发现：相同之处是分成了两堆，而不同之处是前三种每堆不一样多，只有后一种每堆同样多叫做平均分。随即板书：“平均分”。然后又领学生把6根小棒分成3份，把10根小棒分成5份……，结果这样从生活实际引入，“任意分”到“平均分”，由一般到特殊，既让学生初步了概念，又培养了学生的思维能力。 教学计算法则及公式，如果是直接灌输，当然会枯燥味，事倍功半如果是积极引导学生了解法则及公式的意义，同样能培养他们的逻辑思维。下面是一个教师教学“三角形面积公式”的体会。一般教学都是教师用两个全等三角形直接拼成一个平行四边形，通过演示分析得出S= ah的公式，这样的教学，学生基本上能理解，教学也比较顺利。可是有一次，结论刚得出，一个学生站起来问老师：“老师，你怎么想出来用两个三角形去拼的？”教师毫无思想准备。，10岁左右的孩子已经不满足于只知道“是什么”，还要进一步了解知识的“源头”了。第二次再教这一内容时，教师先让学生按平常的方法——用平方厘米的在三角形上“铺格”，无论是锐角三角形，钝角三角形，还是直角三角形，都很难计算出准确的面积值来。这样，造成了新的认冲突，今天的新课题与学生头脑中原有的认结构出现了不平衡，大大的激发了求知欲，迫使他们另辟蹊径。正当大家处于“愤”与“悱”的时刻，教师提出大家剪两个的三角形来拼一拼。“能不能转化为我们过去学过的图形？”学生个个兴趣盎然，不一会就拼成了一个平行四边形（或长方形、正方形），又通过讨论分析，最后一致推导出三角形的面积公式，由于教师有意识地设疑，把学生引到形成知识的过程中来，不仅掌握了知识，又学到了思考问题，获取知识的方法。 二、注数学思考方法的训练 对应、函数、集合、假设、估计、统计等都是很有价值的数学思考方法。在教学中，如果能深挖教材的智力因素，有意识地进行这方面的训练，对孩子们发展进一步学习数学将是大有益的。 例如“求平均数“的应用题教学，如果只把它当作一种典型应用题，只要求掌握其解题规律，这是不困难的。但是从教学思考方法来分析，平均值是代表一组变量分布的集中趋势，通过求平均数应用题的教学，应该渗透统计的初步思想这里考虑两个问题，其中是建立平均数的基本思想，把几个大小不等的数，移多补少，使它们平均，为此可估计平均数的取值范围其二是掌握求平均数的解题规律：总数量÷总份数＝平均数。有位教师根据这种指导思想别开生面地设计了一堂新课，教师先拿出三个笔筒，并在里面放上了2支、7支和3支铅笔，然后问：“谁能把它们移动一下，使呢？”“谁看见刚才是怎么移动的？为什么都从第二个笔筒拿呢？”（暗示“移多补少”）通过第一层次的实际操作，对平均数有了一些感性认识，然后进入第二层次，“还有没有别的方法？”学生们跃跃欲试，指名一个学生上台演示，他把三个笔筒的笔全部拿在手中，又分别在每个笔筒放上4支，同时说：“我把12支铅笔平均分成3份，每份是4支。”教师不失时机的向他追问：“那么，这12支铅笔是从哪里来的？”（暗示总数量原来是几个大小不等的数量之和）然后引导学生讨论：“你们喜欢哪种方法？”结论是两种方法都对，但当数目较大时，第一种方法较困难，于是很快找出了求平均数的解题规律： 总数量÷总份数＝平均数 （2+7+3）÷ 3 ＝ 4（支） 同时，又把平均数“4”与原三个笔筒中的铅笔分别比，它比第一个，第三个笔筒里的多，比第二个笔筒里的少，进一步明确求平均数的实际意义“移多补少”