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津小学英语6B?? Unit5 The Seasons PartA教学反思——关于做好中小学衔接、改变六下英语课堂中若干教法的一些尝试 ? 在英语学科方面，向来中、小学教师的教法存在着很大区别，所以很多学生到了初中之后很难适应那里的学习方式，如果不能很快地调整学法，不仅自己的成绩受到很大的影响，也给初中教师带来了很大的额外负担。为了让我的学生到了初中之后能很快地适应那里的学习，从这学期开始，我就有意识地在六（1）班采用初中教师的部分教法，尽量引导学生自主学习，提高自学能力。正好前不久我参加了共小举办的一个市级英语教研活动，活动的主题就是关于中小学英语教学的衔接问题。听了两节同课异构的阅读课，内容选自7B教材，第一节由共小的一位英语教师用六年级的学生上的课，另一节由共中的一位英语老师用初一的学生上的课，听了之后很受启发。下面我就结合这次研讨活动和后来实施的课例6B Unit5 The Seasons A部分来谈一谈我在做好中小学衔接、引导学生自主学习，提高自学能力方面所做的一些尝试。 做得好的方面： 一、在预习中强化语音教学，搞好教学内容的衔接 目前，牛津英语3A至6B教材中，生词较多、较新，句型已涵盖7A的部分内容，这足以说明牛津小学英语的教学内容是较深的，尤其是6A、6B教材，生词特别多，如果一味地象以前教三—五年级的方法，带着学生一遍一遍反复地读、反复地操练，不仅让学生失去了兴趣，效果也不见得有多好。不仅如此，仅仅靠教师在课堂上反复的领读，以后学生的遗忘速度也比较快，且一旦模仿教师或磁带的口形不到位，发音也可能不太标准。所以在六下的时候教师可以尝试语音教学，使学生过好语音关，掌握语音规则，培养起拼读能力，才能扫除英语学习的拦路虎。为了帮助学生过好语音这一关，我做了以下两件事情：1、上学期我利用少儿艺校这个充裕的时间教授了音标和有关音节的知识，一共花了三周时间，大部分学生已能够认读音标，目前对于六年级学生而言，我认为只要达到认读的要求，能够看到音标读出单词就够了；2、要求学生每人配了一本英汉词典，并教会他们查单词的方法。要求在预习的时候通过查词典，掌握单词的认读和中文意思，在上课前尽量克服生词这一关，为课堂学习打好基础，也为教师腾出更多的时间讲解和训练语法知识，更为初中的音标学习奠定了良好的基础。 二、遵循语言学习的规律，搞好教学方式方法的衔接 英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。而小学英语教学中则存在以下两个问题：（1）重形式，轻内容；（2）重乐轻教。从表面看，课堂教学形式丰富多彩，热热闹闹，却忽视了学生智力的开发和培养学生思考的意识。例如，一句简单的日常用语“Can you tell me the way to …?”就要机械地操作大半节课。 为了克服训练的机械性，在这种教学中，小学教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式帮助学生学习英语，以此提高学生的积极性。可是步入了初中后，学生的这种趣味性和积极性正逐步地消失，在课堂中教师也不会花很多心思放在培养学生的积极性上面。这种变化使许多学生感到较难适应。所以，小学六年级和初中一年级的学生年龄虽然只相差一二岁,但由于处于两个不同的学习阶段，教师授课方式的区别会造成学生学习不适应的状况。因此教学方法的衔接是十分重要的。当然，在这里，我不是否定小学英语教师的教法，毕竟小学生的心里年龄和自学能力还没达到让教师放手的层次，但是对于六年级学生来讲，已和初一学生没有太大区别，可以在教法上做一些改变，更多的放手让学生去做。例如，在6B Unit5 The Seasons A部分这节课中，我改变了以往先教授完所有知识点然后呈现课文学习的教法，而是采用直接呈现课文，先从泛读的角度让学生整体理解文章内容，然后从精读的角度讲解知识点的教法。为了让学生整体理解课文内容，我是这样来设计教学步骤的： 泛读课文，回答以下四个问题，从整体理解课文。 (1)In which city is Su Yang’s dad going to work? (2)Whats the weather like in autumn in New York? (3)What do the Americans usually do in autumn? (4)What do the children usually do in winter in New York? 2、听A部分两遍，根据所听内容把下列句子排序并读出来，从而进一步理解课文内容。 (1)New York is very beautiful in spring.(2)Ben likes making snowmen in New York.(3)New York is usually very ho