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给孩子们一个美好的创造空间 汕头市金园区长厦小学 郑爱军 21世纪是科学技术和生产力高度发展的时代，也是充满竞争和挑战的时代。世界各国的竞争，归根到底是科技和人才的竞争，要形成竞争力，就必须不断创新。正如江泽民总书记所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在这个时代，创新就意味着生存，社会在召唤创造型的人才，摆在我们教师面前的是一个严峻的问题：如何培养创造型的人才？ 常常听见老师抱怨学生缺乏创造力，其实，不是他们没有创造力，而是我们没有给他们提供一个成长的空间。一棵苗子的成长离不开阳光、空气、水分和营养。曾几何时我们充分地提供这一切呢？ 让我们先从学校的考试制度说起。我们总说减负减负，的确，学生的课本里多了不少轻松活泼的东西，难度降低了，学生学起来是轻松了，但试题照样来了，统考也来了，学区还排起名次来了……怎么办？平时说不考的都考到了（美其名曰这是“拉差距”的题目）。不少“勤奋”的老师庆幸：幸亏平时谨慎，把该抄该背的东西都照样“传授”给了学生，要不然，成绩不好，说明老师水平有限，老师脸上也无光！能不让学生背背标准答案吗？所以，明里减负，暗里开小灶。最后，学生们还是背者沉重的书包，抄呀，背呀……甭提什么创造力了！说个究竟，还是应试教育的传统思想在作祟：学习就是学习书本知识、做作业。我们一方面说要解放学生的思想，可一方面我们还是死死抱住“考试”这个法宝不放，学校和教师的教学目的形成了一个怪圈：“教学—考试—升学率”，学生学习的目的则是“读书—考试—升学”的怪圈。从幼儿园开始竞争，到小学便重视考试的分数，即形成了基础教育与考试制度的互相制约与影响，选拔性的考试制度影响到基础教育，违背了普及基础教育的理念，同时也达不到培养学生素质和能力的教学目的。因此，要想培养有创造力的孩子，首先要从根本上改革考试制度。 另外，随着应试教育的弊端日渐显露，教材的积弊也日益制约着教育改革的发展。教材变化太慢，教学内容呆板，不适应急剧变化的社会发展，阻碍了学生个性的自由发展，扼杀了学生的创造力。比如小学语文的教材，从要求写作文开始，就千篇一律那几个文题：《难忘的一件事》，《秋天的景色》，《我尊敬的一个人》，《校园一角》诸如此类。学生三年级就开始练写了，到了五年级还是写这样的题目。以至于学生一拿起笔，就有一个固定的模式：写活动，先点明时间、地点、人物、事情，再写游戏规则，活动经过，最后写结果；写人先作外貌描写，然后举事例，最后抒发感情。简直就是在写八股文。难怪学生一提起作文就头疼，就不感兴趣。让我们来看看美国小学的作文题吧。三年级的小孩就写“研究报告”，观察小青蛙，学生在家培养几只小蝌蚪，天天观察，记述下它们的成长情况。五六年级学生研究的题目有《谈第二次世界大战》、《我怎样看人类文化》、《到太空旅游》……题目很大，任务很重，但学生们查资料，读参考书，走访调查，乐此不疲，不少学生写出生动翔实的个人研究报告，有的洋洋万言。正是创造性的作业激发了他们的兴趣。反思一下，我们的作业，大多是机械地抄写、背诵，怎能不让学生感到枯燥无味呢？还好，这几年，国家教委也确确实实对中小学教材进行了改革，但我们盼望着更大力度的改革。 要想培养学生的创造力，还要求教师具有一定的创新教学意识。一个教学总是墨守成规的老师，如何能培养出充满创造力的学生呢？ 我们先来看看这样一个实验，实验分别在一所幼儿园和一所小学举行，实验者拿出一个回形针，让孩子们尽可能地回答回形针的用途。实验结果，读小学的孩子中有不少只围绕着能别纸这一用途来说；而读幼儿园的孩子的回答就丰富多彩了：有的认为可以剔除耳垢，有的解释说烧红了可在软木塞上穿孔，还有的说可作保险丝，发卡、牙签、鱼钩、鞋带……瞧，这种回答多么具有创造性啊。实验者又在黑板上画了一个圆，还是幼儿园的孩子表现出更丰富的想象力。 结果有点让人出乎意料，照理说，小学生比幼儿园孩子知识丰富，想象力应该随着知识的增加而提高的。难道是年龄越小想象力就越丰富吗？知识不等于能力，学的知识多并不等于掌握的知识多，并不等于能力强。这个实验其实从侧面反映了我们小学教育的一个重大的失误——传统的教学方法无形中扼杀了孩子们丰富的想象力。没有想象力，谈什么创造力呢？我们知道，当小孩子蹒跚学步时，就表现出了强烈的好奇心和探索欲望，他们喜欢刨根问底，喜欢在头脑里不停地问：为什么？喜欢以探索的目光看待大人认为是很普通的东西。可多少次，大人总是不耐烦地推托过去。在学校，老师总是喜欢听话学生，学生便像机器一样记忆、背诵和复述老师的观点。老师总是尽量避免学生有旁门左道的思想，因为这是思想道德教育抓得不严的体现，会影响学校和教师声誉的。再者，考试时学生即便标新立异，但只要答案与标准答案不同，还是被老师扣分，这样，学生觉得很吃亏，以后就只好乖乖地把老师的