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灵宝市实验小学课堂教学改革“312”工程解读 随着新的课堂改革的不断深入，我校在积极贯彻教体局课堂教学改革精神和学习各地各校先进经验的基础上，以科学发展观统揽学校工作全局，确立灵宝市实验小学课堂教学改革“312”工程，并逐步形成了实验小学“三步六环节”混合式学习课堂教学模式，促进课堂改革向纵深发展，现将我校“312”工程向全体教师作以解读： （一）“312”中的“3”是指三个课堂改革目标：出名师、出经验、出成果。出名师的具体目标是：三年内形成“合格教师——骨干教师——学科代头人——实小名师”教师梯队。出经验是指在实践过程中不断总结我校课堂改革中成功经验和操作有效的具体做法。出成果包括两个方面：其一，三年内形成以学科课型为基础的课堂教学具体操作模式；其二，2——3年内汇编出实验小学各学科课时训练习题集。 （二）“312”中“1”是指课堂教学优质课的一个基本评价标准：优化的教学目标，科学的教学过程，理想的教学效果。这一评价标准与时俱进，高度概括，但内涵更深，外延更广。这里的目标既指基础性目标，也指发展性目标，还包括更高层次的目标。科学的教学过程是指在“自主、探究、开放、合作、交流”的“十字”课堂运行环境中，要求周密的课堂预设与动态的课堂生成达到和谐统一，并解决六个字“乐学、会学、善学”。理想的教学效果更具丰富的内涵，可以从“以学论教看效果”去衡量，也可从“教师、学生、教材、媒体”四方面交流互动、和谐统一去衡量。 （三）“312”中“2”是指两个操作模式： 一个是在真实情境中以“本周我主讲”为主线的教研组活动模式，其具体操作办法为：“自备——集体备——再自备——上课（同时以教研组为单位听课）——评课反思——再上课（听课）——再评课反思”。 一个是以“三步六环节”混合式学习为规范的课堂教学操作模式，“三步六环节”混合式学习课堂教学模式是在充分论证小学生认知特征和综合各种学习方法优势及考虑现代媒体作用的基础上确立的。“三步六环节”混合式学习课堂教学模式可用图形表示为： （一）目标引领 （二）互动交流 （三）反馈提升 其中，混合式学习是指在强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一基础上（也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥 学生学习的主体的主动性、积极性和创造性。），根据各学科课型的不同，选择一种或整合几种有效的学习方式，并凸显多媒体在教学中的优势作用；而且“六环节”中六个层面可依次进行，也可根据课型不同，相机调整顺序。总的来说，无论是采取哪种学习方式或如何调整教学环节，都应体现“三主方针”——教师为主导、学生为主体、训练为主线，并且时间上安排大约各体现课时的三分之一。“三步六环节”可具体解释如下—— 第一步：目标认领（目标认定，创设情境） 在教学伊始，教师根据学生的认识水平，已有的知识水平和最近发展区，通过创设情境架起现实生活与新生知识的桥梁，特别是针对一些具有探索价值的对象，努力使静态的知识动态化，让学生在教师的创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索，思考讨论和解决问题的求知欲望。 创设情境的方法是多样的，如讲故事、生活小品、实验操作、俗语积累、儿歌比赛、情境游戏等。创设情境的指向性会激起学生心理上疑团，使学生感到需要问一个“是什么”，“为什么”，“怎么办”。这就要求我们的课堂教学目标具有可操作性，即不泛化、不大而无当。课堂目标要从学生学的角度来表述。目标认定就要有一原则需我们注意： 我们可根据中高年级年龄特点与理解力，通过学生的预习，教师在施教前阶段即出示课堂教学目标。另一种方法则是对于一些初知识，如较为陌生的新体裁、新概念、术语，教师可以以课堂教学目标为导向，根据学生自学预习情况，交流展示之后，这样效果会更好。当然在教学过程中，教师也可以不提前出示教学目标，而把目标融于各个教学环节之中，使目标的生成与叙述过渡语融于一体。除此之外，目标出示的方法还有很多。如：悬念式、点睛式、破题式等等。教师要根据教材特点，适当选择、创造确定气氛，激发学生的学习兴趣，发挥目标认定的导学作用和激异启思功能。 第二步：互动交流（初学交流，合作引领） 初学是学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，已经具备了“能学”、“想学”、“会学”的学习动机，学生在学习过程中有情感的投入，有内力的驱动。教师要留给学生足够的自主的空间、足够活动的机会。学生将初学过程中所得的有价值信息（（1）自解而未决的——疑难反馈。（2）与学习目标相关的重难点内容。（3）展示环节设想。）通过同桌帮忙，向他人求助，小组合作等形式加以解决，教师要创造成一个安全平等和谐的氛围。让学生在愉悦积极的心态中接受新知识。引导学生在获得知识的过程中学会学习独立思考和与人合作。 合