第3章 教师发展的过程 习题练习.docVIP

第三章 教师发展的过程 习题练习 思考题 一、简答题 休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？ 建构主义学习理论对教师发展提出哪些要求？ 玛斯莱奇将职业倦怠的表现概括为哪几个方面？ 怎样应用理性情绪疗法来缓解教师职业倦怠？ 二、材料分析题 以下是上海某中学制定的教师专业发展制度，试用有关教师发展的基本原则的相关理论分析该制度包含的合理性成分。 教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师；骨干教师的专业发展则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。 教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学。继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。 教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。 教师课堂磨炼制度：以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。 教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑；与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果；与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升；与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。 三、论述题 试述教师发展的主体性原则的内涵。 试述教师发展的交往性原则的人性论、知识论和学习论基础。 答案 一、简答题 1.答： （1）入职期，时间在第1-3年。 （2）稳定期，时间大约在工作后的第4-6年。 （3）实验和歧变期，大约在工作后第7-25年。 （4）重新估价期。 （5）平静和关系疏远期，时间在第26-33年左右。 （6）保守和抱怨期，这一时期的教师大约50～60岁。 （7）退休期，时间在工作后的第34-40年前后。 2. 答： （1）建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 （2）建构主义学习理论对学习的主动建构性的强调，要求教师以自身经验为基础，自主建构出对教育专业的理解，实现“主体性发展”。 （3）社会建构主义学习理论强调学习首先是一种发生于主体之间的社会性的活动，然后才是一种发生于主体内部的思维活动，学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话，这种学习观的确立要求教师走出孤立和封闭，建立起广泛的伙伴关系，通过参与“专业共同体”的合作、交往和对话，实现“交往性发展”。 （4）建构主义学习理论认为，知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中，学习者要学习某种知识，必须进入相应的情境中，通过真实活动，才能建构出有意义的知识。因此，教师发展必须浸润于真实的教学实践和学校情境中，实现“实践性发展”。 3. 答： 玛斯莱奇将职业倦怠界定为包括情绪衰竭(个体压力成分)、人格解体(人际关系成分)和低成就感(自我评价成分)三个维度的心理综合征。情绪衰竭指与服务对象(如学生)交互作用过程中一种情感资源被耗尽，疲惫不堪、精力丧失的体验。人格解体指用消极的、冷漠的、疏远的甚至不人道的态度对待服务对象，甚至视对方为无生命的物体。个人成就感降低指在工作中成功感和能力感降低，在工作中体会不到成就感。 4. 答： （1）理性情绪疗法认为认知、情绪、行为三者之间存在着交互作用及因果关系。该疗法认为，人不是为事情困扰着，而是被对这件事的看法困扰着。解决了认知问题，就解决了心理问题。 （2）根据理性情绪疗法，对事件正确的认识一般会导致适当的行为和情绪反应，而错