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第四章 教育与人的身心发展习题 一、单项选择题1.在一个人的发展过和中，有的方面在较低的年龄就达到较高的水平，有的方面则要到较高的年龄才能到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有() A.顺序性 B.阶段性.差异性 D.不平衡性 2人的身体发展是按着从头部向肢和从身体的中心向边缘部位进行的，儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。这反映了人的身心发展具有() A.顺序性 B.阶段性.差异性 D.不平衡性 3童年期学生的思维持点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征是不稳定且形于外。而少年期的学生，抽象思维能力己有很的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理感在情感生活中主要地位。这反映了人的身心发展具有() A.顺序性 B.阶段性 .差异性 D.不平衡性4.有的儿童身心某方面在较早的年龄就己发展到较高的水平，有的较晚的年龄才能出现某些特征。这反映了人的身心发展具有() A.顺序性 B.阶段性.差异性 D.不平衡性在教育工作中，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级，遵循力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。这反映了教育要适人身心发展的()。 A.顺序性 B.阶段性 .差异性 D.不平衡性 在教育工作中，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，在学生身心某个方面发展最为迅速的关键期施以相的教育，积极促进儿童身心发展。这反映了教育适人身心发展的()。 A.顺序性 B.阶段性 性 D.不平衡性 在教育作中，善发现和研究学生个体的不同特点，做好因材施教工作。这反映了教育要适应人身心发展的()。 A.顺序性 B.阶段性.差异性 D.不平衡应 在教育工作中，必须从教育对象的实际发，对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，在教育的内容和方法上所有所不同。这反映了教育要适应人身心发展的()。 A.顺序性 B.阶段性 .差异性 D.不平衡性 如果一个人生下无大脑，就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。这说发展提供了可能性，是人的身心发展的()。 A.主导因素B.生理前提 .决定因素 D.内部动力 环境决定论的代表人物是() A.格塞尔 B.杜威 .华生 D.霍尔对人的身心，学校教育是一种()环境。 A.间接的 B.宏观的 .特殊的 D.一般的 洛克提出了白板说，认为外部的力量决定了人的发展，这是( C )。 A.多论的观点 B内发论的观点 .外练论的观点 D.弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，是拉动人的发展的在的、无意识的、最根本的动。这是一种()。 A.外论的观点 B.内发论的观点 .多素论的观点 D.内外交作用的观点 14人的身心发展的某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期称为() 。 A.关键 B.机能期 .发展期 D.差异期 发展关键期最佳的概念是心理学家根据人的身心发展的()提的。 A.互补性 B.阶段性 .顺序性 D.不平衡性 16教拔苗助长违背了()。 A.人的身心发展的阶段性规律 B.人的身心发展的顺序性规律 .人的身心发展的不均衡性规律 D.人的身心发展的个别差异性规律 17美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种()。 A.内发论观点 B.外论观点 C.多素论的观点 D.内外交互作用的观点 18促进的身心发展从在的可能状态转向现实状态的决定性素是()。 A.遗传素质 B.环境素 .个体的实践活动 D.学校教育 19让二岁的儿童学高等数学是很难成功的，只有当人的身心发展具有了一定的条才能为学习一定的知识技能提供可能。这反映了遗传素质的()为一定年龄阶段的身心点的现提供了可能与限制，并制约着年轻一代身心发展的年龄特点。 A.可塑性 B.个体差异.成熟程度 D.先性 20一个生失明的孩子，不可能养他成为一个画家一个生失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就给教育工作减少一些困难，比较容易教育成才。这反映了遗传素质的()对人的身心发展有一定的影响。 A.可塑性 B.差异性 .成熟度 D.先性 21一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育，也会变成很有涵养、很守纪律的人。这反映了遗传素质具有A.可塑性 B.差异性.成熟程度 D.先性 22一方水士养一方人、近朱者赤，近墨者等俗话和孟母迁的故事反映了()对人的身心发展起着一定的制约作用 A.传素质 B.环境 .个人的活动