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物理课堂教学实践初探 包头市第一中学 李文科 摘要：研究探讨型学习能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者。教师带领学生在探寻考究物理规律的过程中，把学生培养成独立获取知识和解决实际问题的主导者，激发他们基本的科学思维，构建探究学习的思维模式；在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步提高科学探究的能力；在整合课程资源中推进研究式课堂教学发展模式，从优化教学过程中创设适宜的教学环境。 关键词：中学物理；课堂教学；实践初探 一、在对教材进行分析的基础上重新整合课程资源 新教材对内容进行了重新编排，调整了部分内容的顺序，将相当一部分内容放到“说一说”和“做一做”中，而教材的主体则是介绍一些基本概念、公式和定律。这样不仅降低了难度，符合基础教育的要求，而且，使学生的认知能够做到循序渐进、触类旁通。这样做，可以让学生更好的接受知识，并对知识点之间的联系理解的更加深刻。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。合理开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。在构建探究式学习的高中物理教学中，教师要注意整合那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容；教师要将资源原有的文本性、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式，强调知识内在的联系，教师要引导学生通过实践着力培养学生自主探究真实性问题的能力。 二、在规划重点的指向下有效辅导学生进行课前预习 新课程教学中，预习不是让学生去看下节课所讲的公式、概念或例题，而是鼓励学生去通过生活中的实例去思考问题、寻求解答，或者通过电视、网络、书籍以及其他渠道去了解相关内容，为下节课的学习搜集充分的感性素材，使学生在这种预习模式下对知识形成初步的认识，并真正的感受到物理这门学科是来源于生活，并可以解释生活中常见的问题。这样，一方面为知识的学习做了准备，另一方面，提高了学生对本学科的兴趣。所以，做好预习工作对于探究式物理的开展异常重要。例如，在学习《力——物体间的相互作用》内容之前，让学生感受给一个物体施加力的同时，会有什么现象？可以让学生穿上溜冰鞋靠近墙，推墙的同时自己向相反的方向运动，或者用力踢球时，脚有什么感受；让学生去搜集“神七”发射的相关知识，为什么火箭可以飞入太空等相关现象。这是一个很好的学习习惯，也是学生个性爱好的培养阶段，为下一步的探究准备素材。 三、在保证教学任务的前提下巧设趣味教学环境 教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的学习和生活，使学生能够通过思考、讨论获得解答。趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。让学生围绕着几个问题展开合作探究，学生通过自主设计实验方案，进行实验探究。 　 四、在自由探讨和对知识考究的渴求中优化教学效果。 现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长。探究式学习是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息的过程。构建探究式的学习方式是实现物理学科教学新理念。帮助学生