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班级管理二、三事 新的学年开始了，与以往不同的是我被任命为初三（9）班的班主任，学校给出的条件是任课教师由我聘，众所周知，初三（9）班是全校“差班”的代名词，对我这个工作了十一年的体育老教师、新班主任来说是一个极大的挑战。能否将这个班带好，能否把同学们的学习态度、思想转变过来，让他们朝着良性方向发展等等都是摆在我们面前的大难题……。 开学的第一天，我走进教室，迎接我的是一片乱哄哄的场面；同学们好象根本没把我当回事，东倒西歪、姿意打闹。全班34套桌椅有不少缺胳膊少腿；我在讲台讲话时，台下许多同学交头接耳，开起了“小会”。 看到这种情况，我脑海里闪过的念头就是一定要“严”，否则我将无法将工作开展下去。于是当天晚上，我就制定了一系列的班纪、班规，可以说各方面都比较具体，也比较严厉。比如说：迟到一次“奖励”劳动一天，旷课一次“奖励”劳动一周等。 可是，我的“班纪班规”仅运行了一周便实行不下去了，因为“触网”学生太多了，以至于“法不责众”相关的处罚难以落实下去。在第一周的班会课上许多同学都陈说“班纪班规”的种种不合理，并提出“班纪班规”是让全体同学遵守，应该听听他们的意见。这句话提醒了我，是的，我应该多了解一下，他们在想些什么，找出合理的解决方法。 于是，我花了三星期的时间，通过与同学们谈心，进行家访等方式进行“模底”，然后采用演讲和全班同学的投票方式选择产生了新的班干部。 通过摸底，我发现这个班并不像想象中的那样糟糕。只不过是一些家庭因素影响了他们的学习和发展，比如有1/3的学生是半留守儿童，有1/6是单亲家庭，但这些学生普遍都能吃苦，独立性较强，也比较聪明。了解到这些，我也放下了我略显紧张的心。我认为，现在最重要的是引导学生将身上的闪光点放大，并释放出来。 在一次班会课上，我突然问全班学生：“他们觉得自己是好学生吗？”全班都沉默了，我连问了几遍都无人应答，而在学校组织的广播操比赛中，同学们却表现了强烈的集体荣誉感，大家精力高度集中，全身心投入训练和比赛，最终获得了全校第二名的好成绩，当时，全班同学都哭了，甚至还有同学说出，谁说初三（9）班不如其他班。这让我感到每一位学生都渴望自尊和荣誉，但前两年的“差班”包袱和阴影已经让他们失去了信心，自信和荣誉离他们越来越远。 抓住这个契机，我召开了一次主题班会：“读书不是唯一的出路，但读书对我们来说是最好的出路”。目的是让学生们找回自信，让每一位学生都有责任感、荣誉感，每个人都成为班级的主人。 我借鉴了一下学校对我班教师的聘任方式，尝试让学生以自己的方法管理自己。刚开始的时候不敢大面积的铺开，只能从“点”做起。班上有一个男生叫张靖，他不守纪律，经常被叫到政教处训话，是全校皆知的“最差”学生。我把他叫到我的办公室问他：“如果让你担任班上的纪律委员，你能管好班上的纪律吗”？他说“能”。那好，我把全班的纪律就交给你了，你用自己想出来的办法来管好班上。 第二天，我当着全班宣传这件事。看不出他还真有一套，“做起官”来还挺卖力，但有时自己还是容易犯老毛病。一个星期后，同学们纷纷表示不服，说他连自己都管不好，怎能去管好别人？说他有特权思想。我又单独找他谈了一下：做通了思想工作，并请同学们再给他一次机会，趁机也给大家讲了“以身作则”的道理。后来，他不仅把班级纪律管得很好，自身也发生了根本性变化，我班在政教处的违纪栏也基本处于榜上无名了。 “点”的成功坚定了我“面”的铺开，把“权力”下放给学生，班上的事情由班委会去负责，我只起个引导作用和监督作用，许多事情由班委征求全班同学的意见之后，可以自行作出决定。 一学期过去了，在这一学期里班上发生了根本性变化，基本上实现了由学生自己制定管理制度，自己管理好班上事务的局面。比如说班级公约制定和执行，各种日常班级工作的开展，甚至包括对犯了错误的同学的处理等等，全部由学生来完成。我只把握住大方向即可。班上的工作变得相对轻松起来。 这样的班级管理模式带来的好处就是初三（9）班的纪律有了根本性的转变，同学们的成绩也上来了。曾经让老师们头疼的“差班”在上课时也感到与以前大不相同了。班级考核在全校也名列前茅。清洁卫生、班刊的评比等方面都得到了学校领导的好评和肯定。特别是同学们的精神面貌有了根本性的转变。为此，学校决定由政教处牵头，开展全校48个班主任交流活动会，由两位做得比较成功的班主任在会上发言，我很荣幸的成为其中一位发方代表。 现在，我们的学生都已圆满地完成了初三学业，一部分升入高中，一部分选择了去读职业学校，许多学生经常打电话回来问候。这让我感到，作为一名教师及一名班主任，其实要快乐，也很简单，在工作中，只要付出了爱心，真诚地对待每一个学生，找准切入点，学生进步了，你也高兴了，那么学生快乐了，你也就快乐了。 感谢学校领导给我这样一次机会让我感受到作为一名班主任与一名任课教师的不同