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案例教学在中学心理健康教育中的重新定位 【摘要】本文针对案例教学在心理健康教育中运用出现的问题，进行归纳，并提出了一些相应的建议。 【关键词】案例教学 中学心理健康教育 新课程 案例教学正在成为我国素质教育的热点之一。针对传统教学的弊端, 案例教学重视学生主体性参与、创造性发展、交流等恰与合作精神的教学目标和新课程的教改目标不谋而合。案例教学突出主体性、探究性、创造性的教学理念, 强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其它教学模式相交融的教学原则, 具备应用于新课程的价值合理性和实践的可操作性。于是，很多教师将案例教学具体运用到自己的学科教学中去。 目前在中学心理健康教学中，教师很热衷于采用案例教学法，进行心理健康教育。在实践教学中，采用案例教学存在有许多问题。 一、现有问题 【实例】某中学心理健康教师，按照教学进度，应该对学生考试焦虑辅导。该教师事先没有对学生进行过考试焦虑方面的知识传授，也没有去了解学生考试焦虑相关情况。他就从个人的咨询案例中找出个案，随意地加上几个问题，如：她的考试焦虑如何产生的、她如何去面对考试焦虑，如果是你，你会怎么样去作等。上课时，案例呈现采用图文结合方式，将学生分小组讨论。最后教师总结。该教师美其名曰此为“案例教学”。 一）教学案例的随意化 第一，案例选择随意化。 案例教学中的案例是案例教学的核心，案例选编是一项重要工作。有人认为上课时随便给一个案例，只要与教学内容有点擦边，就可以了。其实这是对教学案例的错误的认识，这也违背案例教学的初衷。案例是要经过收集整理案例素材、拟写案例初稿、修改加工不断完善等三个阶段而编制得来的，而不是信手拈来的。案例是可以调动学生积极性、提高学生分析问题能力和作用，而上述事例中的教师随意扩大案例的范畴，将一些范例、个案、甚至事例、故事等都成为案例，这显然没有真正明白案例的内涵。 第二，设计问题随意化。 案例中的问题要有思考的价值，能让学生在探究学习、合作学习有意义。一个好的问题是有助于学生提高知识技能水平，反之它徒劳，甚至事与愿违。问题不是只要和材料或案例内容相吻合的问题就可以拿出来，而有利于学生思考，有利于促进学生知识技能获得。问题不是设计过于简单，学生一看就明白，而是要在问题设计过程中应做到方式多样化，问题答案多元化，问题内容可深入化等。 第三，案例描述随意化。 有些老师在呈现案例的时候，标出很大的随意性。有的用直接呈现文字，有的直接朗诵，有的采用多媒体文件呈现。其实在呈现案例过程中，一定要做到客观描述，不能随意改变案例内容。有的老师利用多媒体呈现时，已经将个体的一些观念强加给学生。如上述事例中的教师，呈现“案例”时加上了图片，这些图片是该教师选择的，而并非“案例”本身所具有的。在这个案例呈现过程中，图片会或多或少地暗示给学生一些信息。这就不利于学生的思考。 教学案例的随意化有时候还能体现其他的方面，如学生讨论时间随意化，笔者不在此一一列举。上述案例教学未免也有点太过于形式化，忽视案例教学博大精深内涵。 二）案例教学理想化 第一，学生知识水平的理想化 案例教学是建立在学生已有的认知水平上，而非脱离学生的知识贮备。过高估计学生会导致学生不知教师所云。上述事例中的教师没有对学生进行先前知识水平铺垫，而直接进行考试焦虑辅导。笔者觉得该教师有点操之过急，只是为了完成任务而匆匆编制了“考试焦虑案例”。该教师也没有对学生考试焦虑内在需求作调查，而是根据自己的主观想象要对学生进行此辅导。 第二，教学预想问题的理想化 案例教学要对学生可能出现的问题进行思考，给予相应教学建议与方案。教学预想问题的理想化，容易导致课堂出现一些意外插曲。这不利于案例教学顺利进行，更不利于学生知识技能的获得。 二、建议与思考 我们教师总是过分依赖于案例教学，过分夸大案例教学功效，其实案例教学也不是万能，也存釉它的局限性 第一，不是任何教学内容都可以进行案例教学的。因为精选案例是案例教学成功与否的基础, 选择案例要与教学内容密切配合，同时，又要贴近学生生活, 具有时代性、典型性、教育性。 第二，案例教学对教师和学生的要求较高，难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练，也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般要比运用其他方法进行教学的教师培训的时间长。案例教学是建立在一定的认知水平上的。由于中学生知识技能的有限性，故在进行案例教学时，必须要对学生进行相关知识的辅导。 第三，呈现案例。案例呈现的模式多种多样, 既可以透过印发书面材料或采用多媒体展示，也可以用口头语言直接向学生描述案例，或请学生自己提供身边的事件。最主要的是不能有倾向的信息出现。 考虑此，笔者建议在对中学生进行心理健康辅导是尽量慎用案例教学。