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谈生活化的语文教育 【摘要】语文教育必须走向社会、走向生活，才能培养出适应社会发展的人才。语文教育应当从生活中汲取培养它自己的血液，如果脱离生活，语文教育就变成无本之木，无源之水。头脑是空的，感情也会枯竭。 【关键词】生活化；语文教育；教材；生活能力 早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知沉溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。我国20世纪杰出的教育家陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”陶行知先生认为教育与生活是一致的。这就告诉我们教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育。语文教学作为最基础的学科，自然不能离开生活。 但在语文教学中曾一度出现教学与生活相脱离的情况，致使我们培养出来的学生高分低能，缺乏实践能力和创新精神。 一、??? ? 语文脱离当代生活的现状 从教材编写来看，综合性和多样性发展趋势日益明显，可读性和操作性大大增加。然而也存在这样一个问题：教材滞后于生活。例如《丑小鸭》这篇童话写丑小鸭经历种种不幸，终于长成一只美丽的白天鹅。该文的教学，强调对丑小鸭不幸遭遇的理解，并要求学生面对不幸的境遇，要有坚定的信心。而现在的孩子生活在蜜罐子里，根本无法体会到文中丑小鸭所遭受到的境遇，无法理解被欺侮被嘲笑的痛苦。 从教学方法来看，过去大多只重视教学改革，而忽视了教学观念、教学思想上的革新。国外的教育理论家认为，语言学习应从对话开始，无论是初学字母还是单词，都离不开生活味极浓的对话。而我们的语文教学却走向极端，先孤立地学习拼音，“集中识字”，再把看课文“肢解”成段落、层次、中心思想和写作特点进行系统讲授，结果必然会导致学习与生活的严重脱节。 从考试手段来看，忽视了对学生综合能力的考察。考试的内容多为知识性、概念性试题，而应用性、发挥性试题较少。考核方式多是笔答形式，缺乏情景性、模拟性、实践性等灵活多样的形式，不利于学生的发展思维能力和创新能力的培养。另外，在评价学生时，语文教师大都奉行“高分即优”的评价理念，分数高则是“优等生”，分数低则为“劣等生”，这样易于导致学生的片面发展。 二、??? ? 语文教育与生活的关系 刘国正先生指出：语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活反过来服务于生活的一种工具。“语文教学与生活结合有两个方面：一方面，语文教学固然应以课堂为主要场所，立足课堂，但还要看到其他各科、校园、家庭、社会，充分调动并利用广阔天地中与利于语文教学的因素。另一方面，语文教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而结合了生活，就有丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力。” [3]具体来看，语文与生活的关系有： 1、 课文记载生活。古今中外，天文地理，人世沧桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史的足迹。语文教材所选文章，约60%是我国古代、现代、当代的诗歌、小说、散文等作品，不仅具有典范性，而且融自然美、社会美、人文美等于一体，富有丰富的文化内涵和生活气息，风格多样，难易适度，很适合学生学习。这些课文恰似含有生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到文化的丰富底蕴和生活的真谛。 2、 教学阐释生活。课堂学习应该是学生生活的一部分，学生在其中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接（书本）和直接经验（社会和大自然）。教师的课堂教学和师生共同参与的课外教学，既是对课本所记载的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是应在视生平等对话的过程中进行心与心的交流，情与清的互融。 3、阅读体验生活。阅读书本，就是阅读生活，阅读是一种重要的生活的体验。课堂中的阅读是极为有限的，要扩大阅读范围，拓宽自己的视野，要向现实生活延伸[4] 大量的课外书籍以及影视节目、互联网、图书馆、展览馆、纪念馆、文物古迹、标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不能用成人的阅读代替学生的阅读。 4、作文再现生活。作文是学生真实生活的再现，是学生初次审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话可说、有情可叙、有里可讲。因此，教师在作文教学中，影贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。[5] 三、??? ? 语文教育生活化的发展趋势 1语文课程设置重学生的生活实践。 目前中学语文课程结构调整最突出的一点，是实践