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关于职业中学教师综合评价的实践与思考 张 小 建 《江苏省中小学教师考核工作意见》中指出：教师工作考核是师资队伍管理中的一项十分重要的工作，也是评聘专业技术职 务的基础和前提。通过考核区分优劣，奖勤罚懒，有利于激励教师注重师德，钻研业务，更好地教书育人；有利于克服管理机制中的平均主义，推动学校内部的管理改革；有利于全面贯彻教育方针，提高教学质量。 多年来，全省各级教育行政主管部门、各中小学每一学年从“政治表现与师德修养”、“知识水平与业务进修”、“工作数量与出勤情况”、“教育工作”、“教学工作”、“教育教学研究”六个方面对教师进行一次综合考核。总的来讲，这种考核方法对推动学校内部的管理改革，提高教学质量也确实起到了一定的作用。但由于社会在不断发展变化，原有考核指标体系适应不了新时期对现代教师的评价要求，加之年终考核过程中，人情观点、考核操作的难度及管理上的运用不当，都会影响着教师特色的形成和发展，造成教学、教研活动参与的自觉性下降，使教学管理陷入进退两难的尴尬境地。 相对于普教来说，在合理运用考核评价手段，从教师的专业素养和研究发展等方面全面考核评价教师，职业学校面临着很多困难。从教师分类看，有文化课教师、专业课教师及实习指导教师。从专业设置看，省重点以上学校开设专业均有几十个，专业复杂，每年均有专业调整。从学生素质看，班级平均总分相差一百多分，落差最大的近二百分，进校时有中考总分620多分的，最低的也有总分不到100分的。学生素质参差不齐。从而，职业中学难以客观、公正地组织起对教师有效的考核评价活动。这严重制约着职业中学的教育教学管理，严重影响着职业中学教学质量的提高。 因此，如何结合职业教育特点，准确把握新世纪我国教育发展趋向，以及这种趋向给教师教育教学工作带来的新的挑战和机遇，包括新的思想观念、新的发展方向、新的管理要求、新的评价模式等，这都是构建职教新的综合考核评价体系的基础。无疑，这需要经过一个较长时间的摸索过程，即要有大量教育理论的学习，管理层次高的学校经验的借鉴，更要有积极的探讨、深入的反思、及时的反馈，乃至于执著不懈的努力。早在前几年作为学校教务处的负责同志，笔者就开始着手于这一体系的思考和实践，先后多次与分管校长、实训、政教、教研等职能部门负责同志研究讨论，同时，边改边试，把体系构建与改革实践有机地结合起来，不断充实、丰富，使之逐步完善，初步形成了具有我校特色的教师考核评价体系。现简介如下： 一．职业中学教师综合评价项目及内容 序 号 考评考核 内 容 分 值 内 容 可比类 不可比类 1 教学工作量 10 10 任课时数,教研组和其它兼职工作量 2 教学常规 10 20 教学六认真(课程计划、备课、授课、辅导、作业、考查与考试) 3 教科研工作 10 10 活动参与及活动中的作用、公开课(研究课)、听课，第二课堂、质量分析、论文发表或获奖、培优补差、参加教改实验和课题研究。 4 学生评议 10 15 教学内容、教学方法、教学态度、辅导与作业（共14条） 5 群众评议 10 10 机关、事业单位工作人员年度考核的五个方面：1．政治思想道德品德;2.业务知识、工作能力；3．工作态度、敬业表现；4．工作实绩；5．贡献与失误 6 领导评议 10 15 1．群体中的影响与地位;2．工作中的勤奋与自勉；3．利益面前理智和淡薄；4．人际交往中的坦诚与合作 7 教学质量 40 20 可比类：三人以上任教同一学科的 任教学科的考试成绩 的上升幅度。 不可比类 ：两人以下任教同一学科的,看任教学科考试成绩 作品展览公众认可程度 多层面的评价指标，有对教师的个人素质的反映，又有教师在教育教学活动中的表现及教学效果的评价。根据职业中学特点，注重定性与定量，形成性与终结性评价相结合，评价的结果关注教师的未来的发展，而不仅仅是教师过去的成绩。也打破了以往评上职称后贪图安逸，不思进取的停滞状态。分类评价的体系还注重排序的评价方式，务本求实，不搞形式，从实际出发，注重实效。 二．职业中学教师综合评价的实施 1．评价的准备阶段。考评工作小组制定评价细则后，分别召开教研组长、专业科科长、各年龄层次的教师会议，征求修改意见，阐明实施细则和评价意义，统一思想，更重要的是对被评人员和评价人员进行心理疏导。对被评价人员可能产生的首轮效应、参照效应作了调控，对被评价人员的紧张心理作了疏导，使评价走上科学化的道路。 2．各项指标考核评价办法。 （1）教学工作量由学校考核小组提供教师工作量情况，满工作量为10分，不满工作量为8分。 （2）教学常规、教科研工作由教研组长、教科室负责同志根据考核评价内容，结合平时的检查记载和教师提供材料对各组成员打分，然后按高分到低分排队，再按各组教师数3：4：3的比例，分别给出10