关注细节,让课堂充满智慧.doc

关注细节，让课堂充满智慧 读过汪中求的《细节决定成败》，不时地被书中列举的许多国际知名品牌如何关注细节，做事一丝不苟，精益求精的事例所感动。虽然此书是对企业家而言的，但是却让我时时感受到书中所强调的细节问题不仅仅是企业管理问题，对教学实践更是有着重要的启发和借鉴意义。 细细回味我们的教学，其实课堂就是由一个个细节组成的，并有细节来达成教学目标。因此说课堂细节是教学过程中充满思辨与灵性的课堂场景，是一种关注、一种体察，它充盈着灵动的智慧，洋溢着生命的光辉。 翻开自己的教学反思录和听课笔记，时不时触摸到由教学细节而演绎的精彩课堂，让我感受到了课堂的自由、快乐与充实，在此笔者愿采撷几个片段，与同行们共同分享。 一、细节见于质疑处 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在课堂四十分钟时间里，充分尊重学生，让学生思维的火花得以迸放。 《燕子》描写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。燕子给早春的山水增添了生气，把春光点缀得更加美丽。在教学文章第二段的时候，我紧紧抓住了“赶集”二字，让学生想象各种花、草、树、叶的竞相开放，形成了一个光彩夺目的春天。就在课堂充满想象，充满情感的时候，有一个女孩子举手了：“老师，我能想象春天百花盛开，色彩斑斓，可是课文中说 ‘小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。’这是为什么吗？”孩子的这个问题提得太棒了，在集体备课的时候，我们就预设了这个问题，是本段教学的难点。因为文章第三段是直接描写燕子的生机勃勃，而第二段在这里讲到了燕子为春天带来了生机，学生可能很难理解，于是我决定在这里暂时存疑，在第三段教学时来解决。现在有学生质疑了，我想应该尊重学生的主体。于是我大加赞赏他的质疑：“你真会读书，不仅读出了声，而且读出了神，这个问题就是老师想让大家讨论的问题。”一时，他的脸上充满了自豪，从他的眼神中我分明能看到他的快乐。下半节课，我就抓住了这个问题展开教学，读读全文，边读边划边思：课文中哪些地方看出小燕子给春天带来了生机。”于是，课堂有了“动情诵读、静心默读的读味，” 有了“品词品句，咬文嚼字”的品味。课堂成了绿茵场，成了没有围场的绿地。 因为这是来自学生自己的问题，学生思维的主体性也更突出了： 生1：本来春天是静静地花儿开放，可是小燕子的到来却给春天注入了动感。 生2：我从小燕子唧唧喳喳地叫着这句话中看出来，小燕子给春天带来了美妙的声音。 生3：小燕子飞得很快，她一转眼就从这边的稻田飞到那边的柳树下，从他轻盈地身姿看出了。 生4：因为燕子在人家屋檐下做窝，给小朋友也带来了快乐。 生5：燕子的叫声唤来了布谷鸟，唤来了喜鹊，唤来了春的声音。 思维和情感迸发下的学生身心是自由的，他们说着自己想说的话，表达着自己的见解和思想，学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，，在与文本的对话中得到精神的滋养。 二、细节见于感悟处 著名特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低决定今后能否翘起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，也是一种审美体验和学生价值观的流露。 《荷花》是著名作家叶圣陶爷爷写的，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。 在教学第四段时，我先让学生去感受我变成满池的荷花时，那美丽的意境，然后让学生走进文本，想象“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。让学生把自己也比作一朵荷花，来体会作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。学生的想象远远地超过文本的语言。 生1：小青蛙跳过来，告诉我童年的趣事，小蜜蜂飞过来 ，告诉我旅行的见闻。 生2：一阵微风吹过，我就随风舞动，忽然一只小鸟飞过，叽叽地叫着，全身充满着生机，好象在为这迷人的舞姿伴奏。 生3：青蛙跳到我身上，告诉我在这儿的快乐，向我倾诉昨晚的秘密，小鸟飞过来，告诉我飞行的快乐。 生4：小鸟飞过来，兴奋地告诉我，荷花姐姐，我学会飞行了。 生5：小青蛙蹦蹦跳跳地来到我身边，在我耳边大声地说“起床了，大懒花。” 听着听着怎么就感觉自己也成了其中的一朵荷花，在起舞，在飘动…… 三、细节见于生成处 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，但也能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。 笔者在省小学语文青年骨干教师新课程展