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如何丰富学生的写作源泉 特级教师——余映潮老师，对04年学生考试作文作出了两点评价：1、优秀作文不多2、作文思路狭窄、不清晰。归纳出学生作文八大硬伤：套，内容或者是结构上套用已有的模式；假，编造的事件假，表达的情感假；旧，选择的材料旧；泛，表达指向不明确，不集中，也就是立意不明确，写作很随意；盲，写作很盲目，没有确立一个中心，也就是没有立意；怪，是指主观上想出奇制胜，而客观上却形成了不伦不类；傻，在选材布局和语言表达上犯了一些低级的错误；抄，照抄一些刊物或优秀作文上的现成作品。 余老师的评价道出了学生写作的普遍现状。笔者在教学过程中也遇到了类似的现象： 有一次，我给学生布置的作业是留心身边的好人好事，并以《一件好事》为题写篇作文。第二周本子收上来一看，竟然有一半以上的同学是在胡编乱造，写的都是些“送小妹妹回家”或“在马路上捡到一分钱，交给警察叔叔”之类老掉牙的事。 为什么有那么多学生写的是空话假话呢？看着面前的作文本，我不禁陷入了深思之中。思来想去，觉得这问题的结症在于学生的写作源泉匮乏，对作文题目感到无话可说，没啥可写。因此，学生只好借鉴从作文选中得来的一点可怜的积累，再加上自己的一点想象，东拼西凑，应付了事。 针对这些现象，笔者认为只有丰富学生的写作源泉，使学生作文“有物可言”，才能摆脱学生当前写作困境。那么如何丰富学生写作源泉？笔者在这里浅谈自己的几点看法。 一、培养