我校部分学生为什么燥动不安.doc

我校部分学生为什么燥动不安？不愿意学习？从公共关系学原理上找出深层次原因？你将如何面对？ 学期过半，对于那些平时心态浮躁，不愿学习 那么，是什么导致很多同学平时躁动不安，不愿意学习呢？根据我的调查研究，并结合公共关系学原理，总结出了如下几点原因，并针对相应的原因，提出了一些解决方法和建议。 一、缺乏危机意识 原因： 很多同学没有意识到时间的紧迫性，学习的重要性，以及更长远一点的就业压力。综合起来，也就是我们常常说的“缺乏危机意识”。所以，他们就会缺乏学习的动力和主动性。 解决方法： 树立强烈的危机意识。公共关系学告诉我们：“几乎所有的组织和个人都可能遇到危机，这甚至是无法避免的。对危机有应变计划的组织和个人的措失要相对少得多。危机对个人和组织损害都是十分巨大。”盲目地安于现状也是危险的，不知不觉就温水青蛙了。古话说的好：“居安思危，思则有备，有备无患。”我们应该树立危机意识，抓紧时间，好好学习。 二、没有明确的目标和远大的理想 原因： 很多同学只是为考试而学习，学习就只求不挂科，这种思想促使大家在学习上目标不明确，考完试后，就停止学习。很多人学习动力不足的深层原因是缺乏远大的理想，未能树立正确的人生观、确定新的学习目标。在考上大学后出现了“理想间隙期”，致使学习动机较弱。由于没有了高考的压力，进入大学后，他们便产生了“船到码头车到站”的心理，希望在大学里好好享乐一番，地静待大学毕业。 解决方法： 学习是一项长期的系统的活动。我们还要专注于重要事项。有的困难很大，目标很遥远，就要把它拆成可达成的小阶段，鼓励自己一步步去接近。我们的精力是有限的，需要提取达到愿望的“重要因素”，专注于这些方面的修炼。如果要达到“完美”需要修炼10条，那么排个序，把最重要的先做。 三、自控能力差，容易受他人影响 原因： 在大学生活中，环境对学生的影响作用是非常大的。我也有这样的经验，比如在寝室，自己本来计划是要学习的，但是由于室友都在玩电脑，所以自己也不愿意学习了。为什么个人受环境影响大呢？认为：一是由于个人的意志力相对比较薄弱，二是由于自己不愿意成为“特殊的一类”，即不合群，不想遭到另类的眼光。一些大学生自我控制能力较差，不知如何管理自己的课余时间，容易受外界影响，久而久之便失去了自控能力。他们有时会有意无意地模仿高年级同学的做法，“他们玩我也玩”；一些大学生，长期迷恋电脑游戏，到了“茶不思，饭不想”欲罢不能的程度。此外，高中阶段很多学生兴趣狭窄，爱好很少，一门心思考大学，没有特长和爱好。进入大学后，为了弥补中学时代失去的乐趣，他们就迫切地想发展自己的爱好、特长把把学习当成休闲，开始了以玩为主的生活，而对学习逐渐失去了兴趣。 解决方法： （1）既然环境重要，那么就要找到一个相对适宜学习的环境，比如图书馆和自习室。 （2）培养意志力，要有决心和毅力。 （3）不要害怕不合群。要有自己的思想，什么对，什么错，什么该做，什么不该做，都应该有自己的主见。每个人在这个社会中都是有差异的，所以，担心自己不合群是不必的。自己有选择环境的权利。当然，大家也可以通过自己的力量，改变周围的环境。、沟通交流不够 原因：在学习的过程中，往往会经过一个躁动期。同学们会对自己的学习状态，效果，效率和方法产生质疑和迷茫。 解决方法： （1）多接触优秀的人。“近朱者赤，近墨者黑”，从一些优秀的人身上，你会找到更多学习的动力。 （2）要多与老师沟通，有问题问老师。老师在你学习的某一领域有长期的经验，能力毋庸置疑，所以多与老师沟通有利于提高我们的学习效率。 （3）处理好与班级同学的关系。在学习上公平竞争，平等合作。 、部分课程教学方式的单一容易使学生失去对学习的兴趣 原因： 部分大学生自主意识与传统教育模式滞后性产生了矛盾。一些教师的教学基本处于单向传输状态，忽视学问探讨和情感交流。这些教师往往只注重知识的传授，忽视让学生自己去感受、体验，忽视师生间心灵的沟通。一些大学课程的教学依然是以课堂、教师、书本为中心，采用满堂灌的教学模式，导致在一定程度上不能满足学生的自主意识发展需求。此外，部分教师不注重知识的更新，教学严重脱离实际，也进一步激化了这种矛盾。一旦大学生对这种满堂灌的教学方式产生抵触和逆反心理，自然就产生了厌学情绪。 解决方法： 教师应积极探索有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学生创新意识的教学方法。教师在课堂上应采用启发式、研究式、讨论式教学方法，教会学生如何学习和学会学习，提高学习能力；注重课内学习向课外学习延伸，教师要把一部分精力放在学生课外学习检查上。学校应建立和完善学生自主学习相匹配的教学管理制度和考试考核办法，鼓励教师采用各种有利于检验学生基本素质和创新能力的考核方法。 公共关系学告诉我们浮躁厌学是有一