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促进有效生成 预约精彩课堂 预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性。 一、精心预设，期待生成 课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。一方面，决不能仅仅依靠预设，过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生生命力得不到充分发挥；另一方面，没有预设的生成是盲目的，如果没有高质量的预设，就不可能有美丽的生成；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。 例如“平行四边形面积的计算”是求图形面积这一单元的“药引子”，它是点燃后面三角形、梯形面积教学的“导火索”。因此在教学《平行四边形的面积》这一课时，应着重从以下几个方面来考虑：1、学生学习这部分的基础是什么？已经学过那些平面图形的面积？2、怎样为学生学习平行四边形的面积创设良好的学习情景？3、这部分内容的难点在哪里？怎样使学生掌握“转化思想”？怎样组织学习活动？4、怎样才能充分调动学生的积极性？5、哪些活动需要学生独立参与？哪些活动需要动手操作？哪些活动需要小组讨论？6、怎样才能让所有的学生都真正地参与到活动中来？7、怎样开展学习评价？…… 同时，教师应时刻反思自己的教学，研究教学方法，设计开放的问题，让学生逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大的帮助，而且有助于激发学生的潜能。因此，精心预设是动态生成的起点。 二、不拘预设，随机生成 课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。当教学预设与学生实际产生偏差时，教师要冷静应对，把握课堂中生成的资源，把它转化为学生学习的宝贵财富。真正精彩的生成，恰恰是在“情理之中，意料之外”。 案例：《3的倍数的特征》 师：请同学们圈出100以内所有3的倍数，再思考3的倍数有什么特征？ 生1：老师，我知道3的倍数的特征是各位上的数字的和是3的倍数。 师（愣住了，随后）：你真厉害，老师没有教你都知道了。 （由于老师慌乱中随口表扬了他，有几个学生激动起来） 生2：老师，我也知道。 生3：我姐姐告诉我的…… 师（呆住了，稍思片刻）：3的倍数的特征到底是不是各位上的数字的和是3的倍数呢？你们准备怎样来验证呢？ 顿时，整个教室沸腾了。有的在百数表里圈，有的用图片在数位表上摆，有的借助计算器算…… 面对课堂“节外生枝”，教师抛弃了先让学生在百数表里圈3的倍数，再摆图片判断的预设，引导学生自己动手操作验证，得出3的倍数的特征。学生的学习热情高涨，取得了良好的学习效果。假如在学生说出我知道3的倍数的特征时，教师立即加以呵斥、批评或不予理睬，照着课前的预设进行到底，学生能这么情绪高涨地投入到互动学习的过程中吗？ 因此，课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随学生知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案，想方设法地利用这种“意外”生成的教学资源，睿智地进行处理。这样，原本看起来一个非常棘手的问题，却生成了课堂教学中的一个亮点。 三、关注错误，机智生成 学生在课堂中出现各种各样的错误是在所难免的，因为每个学生的生活背景、家庭环境以及生活体验和知识积累都有所不同，知识水平和接受能力也存在着一定的差异。这些错误可以显现学生的真实思维，反映学生在建构知识和构建能力体系中的障碍。针对课堂交流中生成的这些错误，如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵，，促进课堂有效生成，那么我们的课堂就会因“错误”而精彩。 例如有一位教师在教学《乘法交换律》时，师问：谁能举几个例子来表示乘法交换律？ 学生举了35×24=24×35，17×32=32×17等等。有一个学生举了48×23=84×32，立即招来了大家的反对。“乘法交换律不是这样的”，“交换的是两个因数的位置，又不是十位和个位” …… 生1（举起算完的结果）：老师，等式不成立。 师（略显迟疑后）：那24×21=42×12呢？ （众生附和）：不行，不行…… 师：拿出证据。 （学生计算后傻眼了） 生1：神了，答案是相等的。 生2：原来还可以这样交换的。 生3：奇怪了，为什么48×23=84×32不行，而24×21=42×12却可以呢？ （众生附和） 课堂里沸腾起来，学生们比划着，争论着…… 最后得出新的交换律：只有两个因数十位乘积等于个位乘积的情况下，才能使十位与个位交换后的乘积不变。学生再次惊叹。 课堂上一波接一波的争论，忽明忽暗的规律，怎能不让