农村小学生课外阅读有效指导的行动研究.docVIP

“农村小学生课外阅读有效指导的行动研究” 开 题 报 告 一、研究背景 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，就要重视大量的阅读与积累。我们有必要创造一切条件，激发学生的读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，以提高学生的语言素养。 著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明局限在课堂的语文学习是封闭的，不可能有高效。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为，扩大课外阅读量具有非常重要的作用。他发现，对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被他们纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中。课堂所教的科学知识对他产生特殊的吸引力。课外书读得越多，积累的东西越多，掌握知识就越容易，用来做家庭作业的时间就越少。他还认为，课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别是对学习有困难的学生。 我校争创“读书型特色学校”，通过一些实践和探索，积累一些经验。如，在校园中班级中张贴读书宣传标语，每天中午一节的午读课的设置，学校为学生购置了大量的课外书供学生阅读，教师鼓励学生大量读书等。不仅创设了良好的读书氛围，而且教师也越来越重视对学生的课外阅读的引导。但是，由于对指导学生进行课外阅读缺乏系统深入的研究，使得我校的“读书活动”不能很好地深入下去。学生读课外书时，也有些盲目，没有形成良好的习惯，没有掌握科学的方法。我们一致认为，要进一步推动学校特色的创建，要把课外阅读活动持之以恒、行之有效地开展下去，引导学生更好地投入于课外阅读，只有进行深入系统的研究。 南京市为了推行“振兴课外阅读行动计划”，在全市设立了35所实验学校。我校就是其中之一。 因此，我们提出了“农村小学生课外阅读指导的行动研究”课题。 国内外研究述评：课外阅读的研究在前苏联、美国、日本等国都比较深入。例如前苏联的帕夫雷什中学，规定学生必读的书籍一共达119本，这是教育家苏霍姆林斯基长期探讨并实际领导帕夫雷什中学教育改革的成果。《我所看到的美国小学教育》一书的作者高钢介绍：在美国，一个10岁的孩子，为了完成老师的作业常去图书馆，不时背回一大书包的书，而完成的作业是一本20多页，分出了章节，列出了参考书目的小册子。吕叔湘先生曾经在《关于中学语文教学的种种问题》一文中介绍，“外国那些大学里头，特别是当研究生的，老师给你讲那么一次以后，开一个很长的书单子给你，三十本、五十本要你看。一门课是这样，两门课加倍，三门课三倍，你一定要在有限的时间里头，把大量的需要读的书都读了。这就得有一个本事，这个本事要训练。” 可见，课外阅读在国外不乏有益的经验借鉴。 通过搜索相关资料，我们还发现国内山东烟台市牟平区实验小学、厦门师范第一附属小学在课外阅读方面，经过研究探索出，总结并制定出课外阅读总目标及各年级目标、学期目标等。国内不少学校及教师个人经过实践，总结出外阅读指导课的类型有（1）读物推荐课。（2）读书方法指导课。（3）读后叙述课。（4）交流评论课。（5）读书笔记辅导课等。浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有许多值得借鉴的地方。在鼓励学生自主地选择阅读材料方面，需要教师根据孩子独特的阅读兴趣与需要，让学生阅读符合自己年龄段特点的读物，由“要我读”变为“我要读”，有效提高学生的语文素养。鼓励学生自主选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动，已成为当前语文教学改革的一个全新理念。 解决问题：通过研究，能就“课外阅读的时间落实”、“课外阅读指导课上什么内容”、 “课外阅读指导课的课型”、“课外阅读的辅助活动”等问题进行探索，进而激发学生更浓的读书兴趣，使学生掌握科学的读书方法。 价值：农村学校的孩子，所读课外书的来源少；读课外书的时间少；家长不重视，学生家庭中很难形成良好的文化氛围；学生的课外阅读无指向性而漫无目的；学生尚未养成良好的课外阅读习惯，阅读时以消遣为主，完成任务为目的，少动笔，缺积累，不运用……我们力求在学校中对学生读课外书进行有效的指导，提高学生阅读的兴趣，努力拓展可供学生阅读的资源，教给学生科学阅读的方法，使学生从读课外书中提高语文素养，从课外阅读中获得美好的体验和享受。 创新：我们认为，农村小学生的课外阅读现状存在着严重的问题。如学生因为家庭读书氛围不浓影