创设情境疏导,培养乐学心态.docVIP

巧用情境疏导 培养乐学心态 ―――消除小学生学习过程中心理障碍的探索 小学生在学习的过程中，会遇到很多困难，因此会产生很多心理障碍，一般的心理障碍有四种：恐惧焦虑心理、烦躁心理、依赖心理、“陶醉”心理。这就要教师在备课和教学时把备教材和备心理结合起来，把研究学科知识与研究学生心理结合起来，把传授学科知识与运用心理知识结合起来，把教给学习学科知识的方法与教给调适心理的方法结合起来，在教学中创设一种小学生容易接受的学习情境和学习途径，让他们在学习时放下包袱，消除心理负担，轻松地学习，高兴地学习，从而学好各门功课，同时培养健康的心理。 创设情境氛围，帮助树立自信，排除恐惧焦虑。 有些小学生在学习各门功课时，难免会感到无从下手，力不从心、束手无策，难免会遇到家长的严厉批评、教师的冷漠态度、同桌的歧视讥讽。过高的期望值与上下波动的成绩之间，主观愿望与客观现实之间发生了很大的矛盾后，就会造成自身心理承受不了而产生情感冲突。若这种冲突长期得不到解决，就会“谈虎色变”，形成一谈到学习、考试就恐惧，怕自己听不懂，考不好，觉得自己脑子笨，心理十分焦急。这些学生在学习时，往往表现出心慌意乱、联想中断、思维紊乱，越是恐惧焦虑，越是学不好；越是学不好，越是恐惧焦虑，形成恶性循环。 要消除部分小学生的恐惧、焦虑心理，教师必须创设一个宽松愉快的教学情境，这是至关重要的。因此，教师对这类学生要特别关心、爱护，采用“低起点、多活动、快反馈”的教学方法，另外，要多与他们个别谈心，加以必要的个别辅导，消除他们的自卑心理。再者，在备课和教学中要充分考虑到这类学生的现状，精心设计些适应他们水平，使他们能够接受的“发展阶梯”，并注意要从内容、要求、思维方式等方面作好过渡，降低新旧知识之间的坡度，在提问、讨论、板演和辅导方面能尽量给他们机会和关照。这样，变难为易，化抽象为具体，一步步由低到高，使难懂的学科知识易为他们接受，削减他们的恐惧心理、焦虑心理。另外要经常对他们当中学习成绩有进步的学生加以肯定、表扬，发现学习特差的学生有了一点点进步就要抓住表扬，帮他们树立信心，及时给他们补差补缺，并进行学法指导。让他们也可以在轻松愉快的氛围中主动地学习，他们的焦虑恐惧心理就会慢慢地消除了。 培养学习兴趣，激起兴奋状态，排除烦躁心理。 一些小学生认为学习是很枯燥、烦恼的事情。在这种烦躁心理状态下学习，他们的大脑处于抑制状态，表现思维迟钝、不开窍，甚至思想开小差，而与学习无关的神经细胞处于兴奋状态，严重影响了学习效果。 产生这种烦躁心理的原因是“消化不良”，小学生对学过的知识半懂半不懂，没有很好的消化吸收，这时再给他灌输新知识，他当然没有胃口，硬要他“吃”，他当然不想“吃”，当然会感到烦躁，如果“消化不良”长时间得不到及时很好的“治疗”，就会造成学习无兴趣，成绩下降，对学习更觉烦躁，周而复始，“消化不良”和烦躁心理越来越严重，积重难返。 教师在教学中，要用生动形象的语言、简单明白的教具、切实有效的电教手段，激发小学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们学习的毅力，帮助他们抓住重点，突破难点，化解疑点，使学生在学习时能处于兴奋状态，尽量不产生“消化不良”这问题。一旦发现“消化不良”现象，一方面，教师不要狠狠批评要及时个别谈心，调节情感，帮他们克服烦躁心理，另一方面教师要耐心地有恒心地帮他们解决学习上的具体难题，使他们及时消化，掌握知识，使他们体会学习的快乐，从而铲除产生烦躁心理的土壤。 积极开展疏导，培养自学能力，排除惰性依赖。 有些小学生在学习时，有依赖心理，希望教师把知识一口口“嚼碎嚼细”后“喂”给他们。在解难题时，他们常常希望有现成的解题模式和标准答案，稍有难度便叫苦连天，便不动脑筋问同学，依赖他人给以解决，讨论问题也无主见，常常人云亦云，甚至做作业对答案，抄答案。这种惰性的形成与优越的家庭条件有直接的关系，自小养成了衣来伸手，饭来张口，一切有家长包办代替的习惯。这样压制了他们的自主性、独立性的发展而使依赖的惰性恶性膨胀。学校教师对小学生独立作业的心理疏导和行为习惯培养工作不到位也是一个重要因素。 教师应当在学生中积极开展学习“自己动手”、“自食其力”的教育活动和心理疏导活动，分析学习知识依赖别人、懒惰怕动脑筋的危害，使他们知道自主学习、独立学习的重要性和必要性，经常让学生观看录像、小品、调查访问，讨论、辨析，体验自主学习的作用，懒惰的害处。在课堂中，有效组织小组活动，多给有惰性的学生发言的机会，让每位学生都有发表自己意见的机会，提高他们的思维能力，培养自学能力，消除依赖、惰性心理，及时赏识，表扬和激励他们的点点滴滴进步。 惊醒骄傲美梦，引导走出误区，克服“陶醉”心理。 有些小学生有几次学科测验，成绩名列前茅或者一次考试获得较好成绩，就会沾沾自喜，产生“差不多”、“不再用