因材施教计划2.docVIP

因材施教计划、措施 乾安县第七中学化学组 李平 2012年8月 在化学教学中，针对学生学科能力的特点，转变教学观念、优化教学设计，改进教学策略，有计划有目的地采取不同层次的教学处理，对培养和提高学生的化学学科能力具有重要作用。? 一、化学学科能力薄弱的表现? （一）不同能力水平学生化学学科能力共同特点? 通过研究表明，化学学科能力缺乏表现在： （1）认知能力层次趋向于表面化。 （2）思维的灵活性较差。 （3）化学图像判读能力差，空间想象和图像运用能力薄弱。 （二）男女学生化学学科能力特点的差异表现：?一般认为男生在空间概念的确立和对化学本质特征上优于女生，而批判思维则相对较弱。女同学的图解应用能力较弱，而在机械记忆犹新能力上较强。? 二、高中学生化学能力薄弱的原因分析? 通过调查研究，学生在能力结构中的一些共同的薄弱环节，例如学生对图文信息的提取整合能力、化学图像运用和空间想象化学表述等方面的不足。其根本原因就在于我们的教学方式落后，学生被动接受老师知识传授。教师在教学过程中减少本应充分利用图像引导教学环节，很少给予学生读图的时间和方法指导，使学生缺乏主动采集图文信息和现实生活中化学资源进行分析、归纳、概括、演绎、推理、想象等思维训练，导致表述不全面、不准确。当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下，读图基础较好的学生，他的化学成绩就比读图基础较差的学生好，而且对知识掌握得准确、扎实、永久。另外主要由学生性别差异引起学科能力上的差异也值得关注。? 三、高中化学课堂教学中的能力培养与层次处理? （一）不同成绩层次的课堂教学处理?：“面向全体学生使每一个学生都能在原有的基础上得到发展”这是素质教育的目的所在。根据这一目的，我在教学中确立了“培养兴趣，分层教学、抓差补缺”的十二字教学方针，实行了分层次教学法，即在制定教学目标时，根据因材施教的原则，根据不同教学内容对不同学生制定出不同的目标，让不同水平的学生都能“跳一跳，够得着，摘到桃”。通过几年的实践教学，效果很明显。 ? 1、实行分层次教学，分步到位。在同一班级根据基础条件和学生成绩可分为：好、中、差三类，这就要求教师首先要针对学生的参差不齐的特点分层次教学。在备课时，要吃透两头，深钻教材，写出切合学生实际的教案。对不同层次的学生采取不同的教学方法，适当降低知识起点，把知识的坡度放缓一点，速度放慢一点。 每讲到重点内容，围绕重点内容提出针对性、启发性、不同层次的问题，让学生思考，使学生能跨过新知的门槛。课堂提问时，因对象不同而设置不同层次的题目，应按照问题的“坡度”来课堂提问。尤其是逻辑思维强、概念综合程度高的问题，应分成识记、理解、综合分析3个层次的小问题来提问，就可以让不同层次的学生都有问答问题的机会。根据不同层次的学生可以提出不同的要求，如：平时及期中考试后，对成绩在80分以上的学生鼓励他们再接再厉；对成绩在60-79分之间的学生肯定他们，希望他们鼓干劲力争上游。对成绩在60分以下学生要帮助他们查找原因，鼓励向成绩好的同学看齐。? 2。课堂教学的目的要求因人而异，要有针对性。由于学生识别化学概念、理解化学基本原理、应用化学规律、分析种类化学事物和现象等方面存在着明显的差距。这就要求教师在课堂教学上做到因材施教，有的放矢，使学生做到学习人人有信心。高中化学下册联系区域化学知识较强，让基础知识较差点的学生有较多参与课堂练习回答的机会，在布置课外作业时，适当增加区域化学知识的题目，以达到巩固提高基础知识的目的。在课堂教学对部分基础知识和智力较差的学生，平时的作业数量和质量要求可有差异，作业上给予优惠。针对性学生差距大的情况，如对因初中未能开全、开足化学课而造成基础知识薄弱的学生，建立课外活动小组，组织它们与基础好的学生结对子，互帮互助，并分阶段开展学科竞赛活动、课外讲座辅导等方式，使学生掌握和提高区域化学水平，进一步提高差生的知识水平。? （二）不同基础知识层次的课堂教学处理? （1）根据学生知识层次，明确不同的教学目标?高中教学中，一方面需要用区域化学事实去阐明原理的真实性，增强学生对原理的理解；另一方面也要结合区域化学的事物的分析，提高学生运用化学原理剖析事物的能力。这一能力既是获取化学知识的基础，又是顺利解决化学问题的基础。所以，学生了解区域化学知识程度的高低，对高中化学教学有很大影响。充分利用基础知识较扎实的学生感性材料丰富的优势，发挥其在课堂教学中的主导作用，帮助基础知识较差的学生对原理的理解，解决化学事物的能力。 （2）加强对学生的感情投资，融洽师生关系。融洽的师生感情是非常重要的因素，尤其是对成绩中下的学生作用特别