小学数学教师 10.docVIP

对“综合应用”领域的思考 ——“表面积的变化”教学实践与反思 江苏省无锡市北塘区教育局教研室 黄伟星 “表面积的变化”是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学六年级（上册）》中的一节综合应用课。教材的设计思路源于《数学课程标准（实验稿）》上的案例： 设计合适的包装方式：（1）现有4盒磁带，有几种包装方式?哪种方式更省包装纸?（重叠处忽略不计）（2）若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸?（重叠处忽略不计） 应该说教材对此案例进行了细化，循序渐进地编排了“表面积的变化”这一内容。具体编排如下。第一段是“拼拼算算”。教材首先要求学生将2个l立方厘米的正方体拼成一个长方体，感受表面积的变化规律。接着引导学生把3个、4个，乃至更多个l立方厘米的正方体拼成一排，再次探索规律。然后，教材让学生将两个同样的小长方体拼成一个大长方体后寻找变化规律。第二段是“拼拼说说”。教材首先让学生比较用6个l立方厘米的正方体拼成的两个不同长方体的表面积，发现其中的规律后，再让学生探索把10盒火柴包成一包的不同方法，分析哪种包装方法最节省包装纸。教参上建议该内容用l课时教学。 在教学实践中，教师普遍认为综合应用领域的课较为难上，主要是因为这部分内容综合性强，思维难度大，教学时间偏紧。但教师们又认为该内容对培养学生解决问题的能力、数学思维的能力大有裨益，在小学数学中应该作为重要内容来教学。基于这样的矛盾心理，我们区数学课题组的教师以此为研究内容，选定“表面积的变化”这一课进行了探索与实践。 初次教学实践 一、拼拼算算 1．教师演示：把两个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体。 （1）提问：体积有没有变化? 小结：把两个体积是l立方厘米的正方体拼成一个长方体，体积没有发生变化。 （2）提问：表面积有没有发生变化?是怎样变化的? 得出结论：这个长方体的表面积比两个正方体的表面积之和减少了2个正方形面的面积，即减少了2平方厘米。 2．深入探究。 （1）如果用3个这样的正方体拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积?（要求排成一排）用4个这样的正方体拼呢? 操作、观察、思考后把数据填在表中，并交流填写结果。 （2）当正方体增加到5个、6个时，表面积会怎么变化呢? 学生先猜，再通过拼一拼来验证。 （3）发现规律：联系操作和填表的过程，你发现了什么规律? 教师要遵循学生的认知规律，由浅入深进行引导： 体积不变，表面积变了，按上面的拼法，每拼一次减少2个面的面积； 按上面的拼法，增加一个正方体，就减少2个正方形面的面积； ③ 减少的正方形面的个数=拼的次数×2； ④ 减少的正方形面的个数=（正方体的个数一1）×2。 3．用两个相同长方体拼成三个不同的大长方体，你有什么发现？ （1）交流：①体积不变，表面积变了；②都比原来减少了2个面的面积，但不同的拼法减少的面积不同。 课件演示三种不同的拼法：分别是减少2个前面、上面和侧面； （2）你能看出哪个大长方体的表面积最大，哪个最小吗7 （3）怎么验证你的发现呢?（学生通过计算验证自己的发现） 小结：不管怎样拼，每次都会减少两个长方形面的面积；而减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大。 二、拼拼说说 1．用6个体积是l立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体。哪个长方体的表面积大？大多少？ 2．找10盒火柴，先在小组里拼一拼，看看把10盒火柴包成一包有哪些不同的方法?怎样包装最节省包装纸?想想为什么，再全班交流。 教师引导学生具体分析每一种包装方法，适当说明理由。 提问：“怎样包装最省纸”就是什么最少?（拼成的长方体的表面积最小）怎样拼才能使拼成的长方体的表面积最小呢? 三、全课小结 通过这节实践活动课，你知道了什么? 初次反思 根据教材的编写意图，我们初次设计了上面的教案，先后选择了三位素质较好的老师进行教学，期间也进行了局部微调，但教学效果不理想。 1．从教学时间上分析 三位教师都没有上完教学内容，最快的教师上到“拼拼说说”的第2题，但对该题的教学是蜻蜓点水、匆匆而过，没有留给学生探索和思考的时间，学生一知半解，部分学生一无所获。最慢的教师只上到“拼拼说说”的第l题。 2．从教学空间上分析 由于教学内容较多，教学节奏相对偏快，留给学生探索、思考和交流的空间很少。在教学过程中，当较好的学生答出要点后，教师就迅速进入下一个教学环节，对后进生的关注较少。 3．从解决问题方面分析 问题解决在具体实施环节上包括五个阶段：第一，问题的提出和表征；第二，形成假说；第三，执行计划或尝试某种解决方案；第四，检验和反思；第五，应用和拓展。对照这五个阶段，特别是在“拼拼说说