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阅读教学的情景创设 大家都知道，阅读教学最主要的教学方式就是讲读课。阅读课堂教学，应当以使学生丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就性格、养成独立的阅读能力和良好的阅读习惯为具体目标，这个目标能否打得到，教师的授课技能起着至关重要的作用，情境的创设就是重中之重了。在多年的教学实践中，我尝试了几种创设情境地方法，效果不错，共同行交流。 激疑设问、启发思考 凡有问，都有一定的思维强度，就能引起学生思考的兴趣，所以一上课，我就创设一种问题情境，使学生的注意力迅速集中到问题上来，积极的思考。例如在讲《多收了三五斗》时，我先提两个问题：第一，就语法角度分析，文章的标题是什么结构？如果变成一个主谓句，应当补充什么成分？第二，根据题，请你推断一下文章的内容是什么？该有怎样的结局？说明了什么问题？这一连串的设问既启发学生运用于学过的只是分析具体问题又培养了能力，使学生对课文又有一个整体的感知，也为进一步更深入的分析课文大下了基础。 渲染气氛，调动情感 语文课本中有许多文学作品：诗歌、散文、小说、戏剧等，这些文学作品都包含着丰富的情感因素，对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种情感环境，只有善于调动自己的情感，进而以情激情，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然的进入作品的意境。 在教学生阅读鲁迅的作品《故乡》时，我从冬天的阴冷为出发点，让学生讨论自己的实际感受，渲染一种悲凉之情，带这样的感情去理解作品的含义和作者的感情就容易得多了。在分析杨朔的散文《荔枝蜜》时，我引导学生如果有人伤害过你，你对他有什么态度呢？当你明白这种伤害也是不得已而为之时，你会理解他吗？当你明白他默默无闻、无私奉献时，你又会怎样看待他呢？在自己的情感境遇里去理解课文对劳动人民的赞美之情，理解作者的感情变化，就水到渠成了。 对比联系，创设情境 语文课所讲的，看似是一篇篇孤立的文章，但任何一篇课文都可以纳入不同的研究系统。比如从作家的生活经历、思想、作品产生的历史背景去研究；从同一作家的不同作品去研究；从同一时代相同题材不同作者的作品去研究，等等，在阅读教学中 ，可以根据时机选择恰当的方法。如教学生阅读《桂林山水》是可以和小学学的《桂林山水》相联系，这主要是内容相同、题材不同相对比。教学生阅读《故乡》时，可以让学生先回忆《少年闰土》，引导学生从闰土的衣着、语言、动作、性格等方面去理解。通过一系列的对比、联系，使学生既复习了旧知识，又加深新知识的理解，及掌握了书本知识，有联系了生活实际，丰富了社会阅历，还能调动学生的多种感官，参与到阅读中；既能迅速地集中注意力而其在情感上会受到深刻感染，加深理解和记忆，更加之教师对语言的精心组织，感情的恰当投入，都会产生极佳的效果。 变换刺激、激起情趣 人类的思维空间应当是言语、形象和音响三维空间。在阅读教学时，许多教师在意注意到这一点，他们不断的从视、听、触、嗅等各方面变换刺激，以引起学神的学习兴趣，激发孩子们的求知欲望。我在课堂上，教学生阅读时，根据实际有时用挂图、实物，有时用录音、多媒体，让学生眼到、口到、心到，调动学生的参与激情，是他们对所学的课文产生浓厚的兴趣。如在教《愚公移山》、《小桔灯》等课时，我使用多媒体课件，让孩子们直观感受课文的意境，如身临其境，加深对课文的理解和感悟。随着多媒体教学的深入，使得阅读教学如虎添翼，学生宝贵的非智力因素也被激活了。既激发了学生读书的欲望，又培养了学生的实际技能，何乐而不为呢？ 除此之外，在阅读教学中还有很多、很好情境创设地方法，有待于我们去进一步探索，让它服务于我们的阅读教学，并最终提高学生的阅读技能。