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尝 研 常 新 ——“单元主题教学”研究体会 高唐县第二实验小学 张立军 通过实践研究和王校长的报告，我认为单元主题教学是新教材使用中，贯彻编者编写意图，贯彻新课标思想的一项教学实验工程。从某种意义上来说，它不是新课程教学实验的改革工程，因为有关单元教学的实施在很早很早就有定论。它只不过是新理念、新思想指引下，整体教学与分块教学有机结合的实验。 我们在使用新教材时，往往忽视单元整合原则，或者只是轻描淡写地在导语、和单元总结时找联系，找归总，其实这很不够，需要教师在每个单元都要考虑从整体入手，分块操作，再回归到整体上得以升华和延展。 单元主题教学的好处何在？ 1、单元主题教学可以让学生们整体感知本单元课文内容，对单元主题，所学内容有所了解，在接下来的教学中，教师、学生都会感到得心应手。 2、单元主题教学的一个长远效果就是引导了孩子们怎样读书，搜集资料。现在是信息社会，是知识爆炸的社会，面对纷繁的信息，孩子们在搜集资料的时候感到困惑，感到无从下手。如果从课堂教学中引导孩子们读书，搜集信息的方法，那么孩子们就会善于从知识的海洋中取材写自己最想要的那朵浪花了。那么孩子们在将来激烈的社会竞争中就会更从容一些。 3、单元主题教学可以为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯。 4、做好单元主题教学，可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决苏教版教材内容容量大而教学时间不够的矛盾。 5、单元主题教学还可以让同学们在整体感知了本单元内容的基础上，提前去搜集有关的资料，充实到预习当中，可以使预习收效更多，课堂教学中学生学起来就会更有积极性，知识掌握的会更全更好。 我们在探索“单元主题教学”上走出了第一步，也只有在不断地尝试研究的基础上才能创新。 智慧课堂 品味整合 高唐县第二实验小学 吕建英 结合单元整合教学，谈自己感受颇深的两点。 预习是关键。要想在单元整合主题教学的模式下，顺利上好每种课型，我认为 必须充分利用早读时间，甚至在课堂的黄金时间花大气力指导学生预习每篇课 文。让学生对每篇课文至少读十遍，读准确，读流利，边读边思考课文的内容。现在全班学生重组，可以让四人小组的一号同学带领其他三名同学读课文，完成预习任务。然后小组之间展开比赛，集体评价推选读得好的小组介绍经验，并给予诵读之星的称号。以此来激活学生认真预习课文的热情。 单元主题解读滞后。学生在学习了精讲课文后，我们在引领学生整体把握三篇或四篇课文的相同点，提炼出单元主题学生接受起来会比在初读之后更容易。无形之中也向学生解读了每单元课文编排的意图。 粗知拙见，敬请领导批评指正。我将在今后的语文教学中，且行且思，用执着和勤奋把自己的课上好。 单元主题教学听课体会 高唐县第二实验小学 高 锐 听了今天上午的讲座，我对单元主题教学有了深刻的认识。她虽不是新鲜事物，但对我一个从教多年的老师来说还是第一次近距离接触。在当前教学百家竞放的时期，她迈出的第一步无疑给我校语文教学带来了鲜活的气息。 与单篇备课、教学相比，“单元教学”更强调资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。 首先，初读积累、课文品读、拓展阅读、主题习作四环节紧紧相扣，囊括了听、说、读、写、思等能力的训练，对学生的成长起着十分重要的作用。 第二，初读积累课不仅仅是词句的积累理解，更重要的是教给学生初步感知文本的方法，这也正是授人以渔的道理。此环节教师重在指导，调动学生已有的积累去联系、发现新的知识，进而初步感知文本大意，为课文品读打下基础。 第三，课文品读根据年级特点设定不同的目标。高年级段可引领学生从关键词句入手品味课文内涵，体会作者思想感情，努力达到“以人解文、以文解文、以理解文、以情解文”，以此手段培养学生对文本的感悟能力。初步学会常用的写作方法，并在写作中加以运用。 第四，拓展阅读和习作课围绕单元主题展开，在“情感、态度、价值观”维度对学生进行素养提升。读写结合包含了知识能力的输入、输出两个过程，在写作中尝试运用学到的写作方法，并对作品进行多元修改以提高写作能力。 我相信，随着单元整组教学的展开，在大语文的人文环境下，我们的语文教学会更上一层楼。 单元主题教学之我见 高唐县第二实验小学 赵淑芬 在开展单元主题教学以来，