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第二题： 构建新基础教育课程体系的具体目标是： ⑴改变课程功能过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ⑵改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学习发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ⑶改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ⑷改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ⑸改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ⑹改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 解读新一轮基础教育课程改革具体目标 一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 这是课程功能的改变，主要是针对长期以来我国基础教育中过分强调基础知识和基本技能的传授而忽视教育的其它功能，影响学生的全面发展的弊端。新课程改革强调将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行整合，体现了以学生发展为中心，培养全面发展的人，使学生具有社会、科技、经济发展所必备的素质。这一根本性的转变，对基础教育全面贯彻“两全”方针，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新意识和实践能力、终身学习的欲望和能力、良好的信息素养和环境意识具有重要意义。 二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 《基础教育课程改革纲要》规定，国家，地方、学校完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制。随机出现了好几种实验教材，改变了人教版教材一统天下的局面。国家管理主要以宏观管理为主，给地方、学校、教师一定的自主权。课程弹性增强，以适应不同地区、不同学校、不同学生发展的需要。 三、改变课程内容“难、繁、偏、旧”过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 本次基础教育课程改革要求课程回归生活，改变课程内容与学生生活严重脱离的状态，加强与现代社会和科技发展的联系。在每一门课程标准的制定与教材编写上要力争做到，面向全体学生，适当降低难度，删除了原有课程内容中偏深、偏难的部分，选取对学生终身学习有用和对学生思维训练、方法掌握、情感、态度、价值观形成有价值的知识为课程内容。 四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 长期以来，对教师和学生关系有一个比喻：‘一桶水和一碗水的关系’。其实，这种说法是不正确的，它把教师的教和学生的学定格为“灌输”和“接受”，成为了学习方法变革的桎梏，形成了单一的接受性学习，大部分学生的学习处于死记硬背、机械训练的现状，处于一种被动的状态，甚至是处于老师和家长强迫的状态，造成的学生各种能力低，创新意识和创新能力差的现状。 改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。本次基础教育课程改革成功与否的一个标志，就是看学生的学习方式与以前教育模式下的学习方式是否发生了根本性的改变。新课程之下的学习方式应该是接受性学习、探究性学习、体验性学习的结合。根据教学内容、学生情况选择适当的学习方式。以学生主动接受性学习为主，增加探究性学习、体验性学习。 五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 课程评价的改革是本次基础教育课程改革最关键的内容，评价的改革直接关系到这次基础教育课程改革是否成功。上个世纪80年代末和90年代我国的基础教育先后进行了一些改革，课程增加了不少，内容变化了不少，但收效都不大，大家呼吁了十几年的减负，喊了十几年的素质教育收效甚微，究其主要原因是课程评价没有变化。因此这次课程改革的关键是课程评价的改革。 这次基础教育课程评价改革的原则是：首先，评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量，使每个学生都能获得充