辽宁XX学院学生管理模式研究.docVIP

辽宁XX学院学生管理模式研究 我国职业教育是上世纪九十年代新兴的一种教育形式，是以培养高素质技能型人才为目标的教育，包括中职教育和高职教育，是与学历教育并行的一种教育形式。而我国高职教育起步更晚一些，各高职院校多是在中专升格和原有专科改制的基础上发展起来的。因此，各高职院校都相当重视硬件条件建设，而在一些软件建设上还处于研究和探索中，特别是对学生管理模式的建构和探索多处于初级阶段。各高职院校还没有真正形成一套具有高职特色、适应高职教育规律的学生管理系统，特别是针对高职学生现状还没有找到一条更为科学的途径。各高职院校学生管理要么是照搬高校的模式，要么是沿用中专模式，没有真正形成高职学生管理的特色。多年来，辽宁XX学院深入贯彻党的十六大、十七大精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，借鉴国内外先进的学生管理经验，结合自身的办学实际，对高职院校学生的现状、问题及学生管理的现状、问题进行了双重研究，力图形成与时俱进的、具有创新意义和高职特色的学生管理理论，综合运用管理学理论、文化建设理论、人本理论、心理学理论，提出了解决高职学生特别是90后高职学生问题的有效途径，在高职学生管理理念创新、学生管理组织机构建设、学生管理队伍建设、学生管理制度建设、学生管理措施建设、学生文化教育、学生思想政治教育、学生职业生涯教育、学生心理健康教育、学生就业教育、学生安全法制教育、学生信息教育、贫困学生教育、学生社团活动等方面提出一系列方式模式，对做好高职院校学生管理具有一定的应用和借鉴意义。 一、核心概念解析 （一）管理 从《现代汉语词典》上讲，管理有三层含义：一是负责某项工作使顺利进行；二是保管和料理；三是照管和约束。而从管理学角度来说，不同的学者在研究管理时，由于出发点不同，他们对管理一词的定义就不同。如：泰罗对管理一词的定义是“确切知道要别人去干什么，并注意让他们用最好最经济的方法干”；F·泰勒对管理一词的定义是“管理是所有的人类组织（不论家庭、企业或政府）都有的一种活动，这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制，管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制”；法约尔对管理一词的定义是“设计和保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定目标”等等。我们认为，管理就是为实现某种目标而采取相应措施达到预期效果的过程。这个过程一般包括四个基本要素：管理主体（回答由谁来管的问题）、管理客体（回答管什么的问题）、组织目的（回答为何而管的问题）、组织环境或条件（回答在什么情况下管的问题）。 （二）高职学生管理 就是针对高职学生培养目标采取相应措施以达到预期的培养效果的过程。高职学生管理服务的主体是学校的领导、干部、教职工、学生，管理的客体就是学生（也是学校服务的客体），管理的目的就是把高职学生培养成为高素质技能型合格人才；管理环境包括制度环境、人际环境、学习环境、生活环境、文化环境等。 二、高职学生管理的特征 与中职、高校相比，高职学生管理具有自身的特点，这是建构高职学生管理模式的首要前提，只有明确了高职学生管理的特点，才能因材施教，对症下药。具体来说，高职学生管理具有如下几个特征： （一）专业化特征 高职学生管理的专业化包括三个方面：一是学生的专业化特征；二是管理队伍的专业化特征；三是管理方式的专业化特征。在高职院校因专业的不同，形成了不同的专业文化，学生的专业气质也有所差别。如农业类专业学生略显朴实，外语类专业学生略显文静，机械类专业学生略显奔放。因为由于实践、学习乃至环境的不同从而形成了学生性格上的差异。同时，学生的专业化特征还体现在不同专业性别、知识、阅历等方面的差异上。辅导员队伍的专业化是高职院校面临的一个新课题，多年来，高职院校缺少的就是象高校一样的专业辅导员队伍。这支专业化的队伍必须与高职院校的发展相适应，这些辅导员也必须把学生管理作为其终身的职业，他们必须具备如下专业知识和能力。第一是专业能力，就是必须熟悉所管理的专业；第二是教育能力，必须具有先进的教育理念和教育学生、驾驭复杂问题的能力；第三是管理能力，必须熟悉和掌握管理方法和举措；第四是服务能力，必须做到以人为本，服务学生成才、成长；第五是研究能力，能够大胆创新高职学生培养管理思路。所以高职院校的辅导员应当是教师、导师、实验师三重身份。要求他们的知识、技能、能力更要强于一般教师。就管理的专业化来说，高职学生管理既不能等同于中职，也不能嫁接高校。它的管理较中职更开放，较高校更具体，它培养的是适应一线需求的高素质技能型人才，因此，它的管理更应专业化，以培养适应不同岗位需求的人才。举个例子说，外语专业可能更侧重学生交际能力方面的引导；机械专业更侧重向岗位适应能力方面的引导，这就要求在学生管理上有差异性和专业性，而辅导员对不同专业学生就要采取不同的专业化管理举措。 （