浅谈品格教育—负责与自律-aterorgtw.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2014 ，3 （10 ），頁41-44 自由評論 淺談品格教育—負責與自律 魏素卿 新北市文德國小教師 廖文櫻 臺北市私立光仁小學 一、何謂 「負責」和 「自律」 默地低下頭，寫完補交功課的項目， 一個個的來到老師桌旁。「黃曉玲，你 「負責」是指守本分、盡義務、 的生甲本已經缺交兩週了，請問你何 有信用、可信賴，或至少「把事情做 時要寫完? 」「陳大明，你的頭腦不錯， 完」（轉引自吳蘇心美，2005 ）。而「自 怎麼都不寫功課呢？「李小珍、王小 律」是指能夠主動積極 、堅持負責的 志和張大頭，你們已經累積五項功課 完成自己的本分 ，自我約束並能克制 未完成，今天放學留下來補寫。」老 衝動，來表現端正的行為。兩者都具 師以疲憊的聲音，隱忍著無奈的心 有積極主動、勤奮努力、克己自制的 情，勸誡著這些總是缺交功課的孩 涵義 。相信每個家長和教師無不希 子。這樣的場景，幾乎是天天上演， 望，我們教出的孩子都能如此。而筆 不僅一再地消耗著老師的心力，更日 者於教育現場十餘年，深深感嘆現在 日侵蝕著師生之間的情誼。 的孩子做事消極被動、態度敷衍、凡 事以自我為中心，無視規範的存在， 筆者從事教學的實務工作已邁入 實在令人擔憂。 第十四年的時間，每班的孩子家庭背 景、人格特質、學習態度和風氣都不 二、教學現場有感而發 盡相同，也呈現出不同面貌的教學現 場問題。徐嘉怡 （2001 ）和林尚瑜 夕陽餘暉，暖暖的打在正在清掃 （2003 ）的研究中，發現最令老師感 校園的學生笑靨裡。上課鐘響完，打 到困擾的因素是學生遲交作業的問 掃的學生一個個提著掃把、水桶，搖 題。除了作業狀況不理想，每到例行 搖擺擺進了教室，原本熙攘喧鬧的校 的打掃時間，只要老師未能到場監 園，頓時恢復了寧靜。 督，打掃的情形也是零零落落，邊聊 天邊打掃，非得老師一再提點和督 又到了總算帳的時間。老師看著 促，才肯上緊發條。除此之外，只要 黑板上記著密密麻麻的學生座號，倒 老師不在的時間，即使老師已在黑板 抽一口氣忍著耐性說著: 「目前為止， 上交代好該完成的閱讀或課業事項， 你的座號被記在黑板上，請站起 班上仍然呈現相互聊天、秩序不佳的 來？ 」說完，數個缺交功課的「常客」 情況，該完成的交代事項仍有大半的 一個個面無表情站了起來。「請你們將 學生未完成。現在的學生諸如像是繳 自己缺交的功課，用紅筆寫在聯絡簿 交作業、打掃、按時上課、遵守秩序 上，提醒自己，再拿過來給老師檢 這類屬於學生本分及基本規範的事， 查」。老師說完後 ，這幾個「常客」默 有越來越多孩子做不好 ，甚至做不 第 41 頁 臺灣教育評論月刊 ，2014 ，3 （10 ），頁41-44 自由評論