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用爱心批改作业 促进学生发展 仪征市马集中心小学 张玲玲 邮编：211414 内容摘要： 数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，是师生交流信息、反馈教学效果的一个有效窗口。对待学生的作业，教师应融入新理念，尝试新方法，用无限的爱心来批改作业。本文主要从对待学生作业的态度、综合使用多种批改符号、推迟批改时间和辅以评语式批改四个方面阐述了教师如何更好的抓住作业批改这一教学环节，以促进学生的发展。 关键词： 作业 批改 学生 发展 评价 现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，更是师生交流信息、反馈教学效果的一个有效窗口。及时的作业反馈可以使教师在第一时间内了解学生掌握知识的情况。作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，促进学生发展，放在首要的地位。因此，突破传统的作业批改模式，变作业批改走形式是新课改下教学过程的一个重要环节。尤其是数学作业的批改更须倾注一份爱心构建一种“倾注人文关怀的简约而不简单”的作业批改模式。 一、客观评价学生的作业 小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、及格”等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。学习是一项复杂的认识实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得大的进步，不要一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难，鉴于这种不争的事实。教师批改作业时如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习惯的养成。，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们广大教师有必要在批改作业时做好分项评价。即a“过程”评价：主要看解题过程中依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。B“书面”评价：主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。C“创新”评价：主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，是否具有独创性。这样当一部分同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，就能体验出成功的快乐，并能积极的保持长足的进步，且因明确知道自己在哪一方面有欠缺就有了努力的方向。 二、多种批阅符号综合使用，展现人文关怀 1、改“×”评价为“？”“ ” 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要教师细心呵护的。作为教师就要从点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。对于学生作业中出错的地方，我们可以采取一定的策略。改“×”评价为“？”“ ”就是一种很好的方法。“ ”是学生出错的地方，“？”是让学生认真思考，找出错因，加以改正。学生们不再担心打开作业本后全部是刺眼的“×”号，经过教师具有指导性的评价和本人的努力后，后进生的作业看上去也可以全是“√”，让人赏心悦目，大大提高了学生的积极性，也帮助学生建立了学好数学的信心。 2、妙用“√”和“★”号 习惯上，教师总是把学生做对的题划上“√”，表示对其的肯定。但一道题的解法往往不是单一的，学生书写及格式又不可能是完全一致的。对学生作业做对而书写一般、方法也不够简便的，画“√”无疑是合适的。但对作业不仅做对、书写较好，而且方法简便独特的，你再画“√”学生就不满意了，他觉得明明做的比别人好，但得到的评价却一样。教师不公平，或者说教师忽视了他的努力和付出。久而久之他可能就变的很大众化、很一般了，不利于学生向更高的目标迈进了。而如果改“√”为“★”，学生的自尊心极大地满足，更重要的是在学生中树立了规范作业的榜样。学生会努力学习，争取超越，形成作业的良性循环。学生会把做作业当成是一种期盼，当成是一次展示自我的机会，有利于学生的自我提高，促进学生的发展和提高。 3、综合运用“……” 、“（ ）”等符号 小学生年龄小，心理发展还不够成熟，注意分配的能力还不够强。因此有少部分学生在作业时经常会遗漏习题，或在解答过程中省掉了必不可少的步骤，或没有单位名称等。我就采用“……”“（ ）”等符号提醒学生补上所缺内容，决不简单的由教师代填了事。这样学生在拿到作业本以后，在补写这部分内容的同时，是一次重新审视自己的过程，有助于帮助学生养成对待作业严谨认真的良好习惯。 三、变一次批改为二次批改 新课程标准提出：“教师可以选择推迟作出判断的方法，如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答，”教师更为注重的应该是如何更