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搭石-教学设计推荐
人教版四年级语文上册
21《搭石》教学设计
教学设计 点评 一、设计思想
1、紧紧把握语文课程改革的走向
《课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情,在教学中,从整体着眼,从中心句入手,引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文,感悟词句,并从中获得语言和精神的整体共提,全面提高语文素养。
2、充分挖掘文本的情感因素
从本质上讲,阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到情致淳厚,在教学中充分挖掘情感因素,运用多种方式,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。1、本课教学内容的要求
a、学会本课生字词,会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音,并能理解由生字组成的词语。
b、能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
c、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
d.积累文中喜欢的句子。
2、本课教学内容的组成部分
《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息,写的是乡村质朴的事物,用的是乡村般质朴的语言,表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、老人过搭石等画面的描述,表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走,它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。1、学生已有的认识水平和能力基础本班能自己学会生字,根据上下文理解词意,具有基本独立分析课文的能力。
2、学生学习本课可能遇到的困难和问题
有感情地朗读课文,在朗读中感受诗意的美可能有一定的困难。
3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略
通过情境对话、 重点词理解,引领学生在语言之河中尽情畅游,让孩子们的思维深度纵向深入,让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。1、学会本课生字词,会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音,并能理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
积累文中喜欢的句子。五、重点难点
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中,体会到心灵之美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。六、教学策略与手段
1、找准重点,引领学生畅游语言之河。
从文本的角度看,词句是。设想抓住重点词句让学生、、,让学生在对词句的中,感受山里人的无私奉献、互帮互助,让学生在对词句的品味中,体验搭石和山里人构成的亮丽的风景。设想通过情境对话、重点词理解,引领学生在语言之河中尽情畅游,让孩子们的思维深度纵向深入,让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。
2、以读为经,带领学生体验文本之美。
,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。“以读为经”已成为广大语文教师的共识,但是在语文课堂教学中,教师怎样指导读,学生应该怎样读,读出什么味道,读到什么程度,有时还是一个认识的盲点。我自己设想“读熟--读懂--读好”的思路引导学生经历一个完整的训练过程。如教学“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”先理解词语“协调有序”,感受配合默契的美;抓住“踏踏的声音,像轻快的音乐”感受节奏的美。抓住“清波漾漾,人影绰绰”感受诗意的美。在读熟读懂的基础上,进一步练习“读好”
在这样的读中,有对语言文字的感悟,有对人物心理的揣摩,有对关键词语的,这样的读,使学习程序螺旋式重现上升,使学生比较深刻地理解文本内容,并使学生的朗读水平、读书能力等语文素养得到多方面的提升。
3、抓住“延伸点”,书写平凡小事的美。
《课程标准》提出:语文课程应该是开放而富有创新活力的,应植根于现实,面向世界,面向未来。因此要让学生开阔视野,拓宽语文学习和运用的领域,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。教学的最后环节安排小练笔:搭石的美,我们看在眼里;搭石人的美,我们记在心里。其实这样的美也在你我的身边,就蕴藏在那一件件微乎其微的小事中,
出示:美就在那平凡的小事中:
1、学生的学习准备:预习课文,利用工具书或联系上下文理
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