淄川讲座-教学取向要从哲学走向科学课件.ppt

* 一个人、两本书、三个表、四个公式、五幅图 * 一个单元十节课 * 两本书 * 两种取向的教学论 1.哲学取向的教学论 自古至今，指导教学实践的理论基本上都是哲学与经验取向的。中国从孔子到陶 行知的教学论都是哲学取向的教学 论。西方从苏格拉底、夸美纽斯、 赫尔巴特、杜威以及人本主义心理 学家罗杰 斯等人的教学论也都是 哲学取向的。…… * 2. 科学取向的教学论 同哲学取向的教学论相比，科学取向的教学论只有很短的历史。……在美国或受美国影响的西方国家，教学心理学也就是科学取向的教学理论。斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的 “认知一发展”理论和发现教学模式；奥苏伯尔的有意义学习理论和接受学习模式；维特罗克的生成学习理论与生成技术；信息加工心理学的陈述性与程序性知识相互作用与转化 的理论以及相应的教学技术；加涅的 学习条件理论和基于学习条件理论的 教学设计原理以及具体操作技术。 * * * * 确认成果，即成果展示和评价反馈 * * 明确的学习成果导向 * 课程目标生本化 学习任务设计 学生旧知分析 学习方法的选择 学习工具的确定 学习成果的评价 表现性评价 学习内容分析 教学过程 诊断性评价 要想进行课堂评价，首先要进行课堂改革 * 教学目标 方式 方法 学习 工具 信息 组织 学习 资源 过程 组织 形式 规则 学习活动 在教学目标之下增加任务设计并围绕此组织教学和评价反馈 追求成果，而不是结果 追求学果，而不是硕果 任务分析 与设计 这必然涉及到课程的转化和学生作业的设计，进而推及日常评价的变革 * 导出式教学 ——促进学习和提高成绩的教学策略 * 信息 资源 学习 工具 学习 方法 课堂教学思想 学习活动原则 学习 内容 * 导出式教学的内涵 一个中心、两个基本点、三大关键因素、教学方法多样化和多元教学评价。 一个中心：教学活动以学习成果为中心； 两个立足点：接受学习和发现学习（有意义学习）； 三大关键因素 ：“任务设计”、“成果表达”、“反馈矫正” 教学方法多样化：传递接受式教学方法（例如：讲解、提问、启发、演示、测验、示范朗读、模拟或仿真、操练与练习……等）和开放建构式教学方法（例如：情境式、发现式、自主探究式、问题求解式、角色扮演式、小组合作式……等）的有机结合和灵活运用。 多元教学评价：人人进步不同步，个个成才不同才（表现性评价、检测性评价） * 三个表 * * 发明者 名称 教学程序 主要特色 1 2 3 4 5 6 卢仲衡 自学辅导 教学 启 读 练 知 结 由“满堂灌”发展 为“自学为主” 邱学华 尝试教学 出题 尝试 自学 课本 尝试 练习 学生 讨论 教师 讲解 由“先讲后练”发 展为“先练后讲” 黎世法 异步教学 自学 启发 复习 作业 改错 小结 由“同步教学”发 展为“异步教学” 顾冷沅 尝试指导 效果回授 形成 问题 尝试 学习 变式 练习 归纳 总结 反馈 回授 中国式的掌握 教学模式 李吉林 情境教学 带入 情境 优化 情境 凭借 情境 拓宽 情境 感知、理解、 深入 由“认知教学”走 向“情境教学” 魏书生 六步教学 法 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 重视学生自学 能力的培养 洋思 中学 先学后教 当堂训练 示标 指导 自学 汇报 更正 达标 “减少讲（4分 钟）” “增加练” 杜郎口 中学 三三六 自学模式 预习 交流 明确 目标 分组 合作 展现 提升 穿插 巩固 达标 测评 还课堂于学生， 还时间于学生 省庄 二中 精彩主持 学生主讲 师生 合作 学生 主讲 细心 补充 联想 比较 辩论 质疑 检测 达标 “主持”满足了学 生们的表现欲望 崔成林 导出式 教学 成果 召唤 搜集 探究 智慧 展示 反馈 矫正 （整体设计 分进合围） 由“输入” 走向“导出” * “导出式”教学辅助学习工具——功课单 * 四个公式 * 学习成绩=f（M，IQ，K） ????这里，M代表学习动机，IQ代表智商分数，K代表原有知识技能。这一公式表明，学生的学习成绩与其学习动机、智商分数高低和原有知识技能成正相关。当外部条件保持不变时，学生的学习动机越强，智商水平越高，原有知识技能越丰富和巩固，则学习成绩将越好。由此，指导教学设计及其实施的三条原则：????“好的教学应有利于激励学生的学习动机”、“好的教学应充分利用学生的原有知识基础”、“好的教学应适应学生的个别差异” * 课堂效益公式： 1×？= 效益 “1”即教师，并假