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作业“变脸”，价值提升 传统的数学作业批改方法，至少有三个弊端。其一，费时多，收效微。每位数学教师一般每天得处理１００份左右的作业，至少也得花上三小时，一天还有多少时间深研教材，认真备课，辅导学生呢？实际上，为了那几道练习题，教师必须做１００次重复劳动。虽然批改作业过程中也会发现若干问题，也会帮助学生纠正某些错误，但比起所花费的时间来，效率便显得太低了。其二，反馈不及时，教与学难以沟通。设置作业的目的是使教与学两方面能及时反馈信息。但是，传统的数学作业批改方法只能对一部分学生起到这样的作用，对于相当一部分学习较被动的学生，并不能起到及时反馈作用。原因在于教师难以把当天的作业批改完，而时间越长，学生探讨作业的兴趣越淡薄，看了作业上对或错的符号就把它塞进书包了事。这样，教师虽获得来自学生的反馈信息．而学生并没有从教师那里获得反馈信息，或者即使获得反馈信息，也并不妥加处理。其三，无法体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。传统的作业批改方法，往往是由教师一手“包批”学生作业，这不利于调动学生的主动性和积极性，也不利于激发学生的“自悟”，更不利于培养学生认真作业的习惯。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思。 一、巧用评语。 　　评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 　　1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣 　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”“你的想法真的与众不同”“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不指责质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动”。“睁亮你的火眼金睛，发现错误了吗？”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。” 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 　　2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯 　　面对习惯不太好、作业质量低、错误率高的差生作业，给他们写批语时我采用委婉和善意的批语进行指导。如有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水但没有好的效果开始对学习丧失信心久而久之产生自卑感会有一种自暴自弃的想法。此时我就及时指出他学习方法上存在的问题并送给他这样的评语来增强他学习的自信心如“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定能成功”！对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生教师不但要及时给予改正更重要的是要写下评语。如“你很聪明但要认真把字写工整”“今后作业要认真对待”“作业需要细心”“你的聪明令同学们钦佩，但只要多一份努力什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你. 这些充满老师关爱与鼓励的评语,保护了学生的自尊心，使学生在明白自己存在缺点的同时，也感受到了老师对他的关爱，充满了希望；同时，也借助作业本在师生间的传递既沟通了师生感情又使学生明确了学习目的端正了学习态度增强了学习的自信心。 二、巧用批改符号。 三、巧用竞赛式。 为了培养学生细心的能力，让学生在规定的时间内把作业做得又对又快。我出一题作业，第一个做好的就举手，我给他批改，对的就在作业本上写1，第2个做对的就写2，依次类推。前5名的学生又在班上当起了老师，教对这个知识点掌握较慢的学生。学生在竞赛中学到了知识，在竞赛中知道了今天他排在了班上的第几。同时，从中我也很快了解了学生今天掌握了几个知识点。 四、巧用面批式。 这是给差生“开小灶” 吃“偏饭”，当面个别辅导的批改形式。我每次选2-3个学生，面批时，我以朋友的身份、亲切和蔼的态度，让学生边讲思路边解答，再在疑难处给予点拨解惑。这样的“格外关照”, 有利于建立平等和谐的师生关系，通过给差生补差漏缺，大面积提高了教学质量。 五、巧用集体开放批改式。 这是组织全班学生通过课堂讨论进行批改的形式。我安排部分学生示范，其余学生独立操作，完成后，组织学生“评头论足” 我以旁观者的姿态让争论双方肆意拼杀，讲述算理和解题过程，评价解题策略，指出错误，分析错误成因。这种批改，使全班学生在无拘无束的思维交流中，让独特思维相互融合，从而产生新的启发、新的共鸣、新的思索、新的灵感、新的创造力，有利于提高学生的解题能力。 功夫不负有心人，真是集腋成裘，使用以上的批改方法，我看到了这样的现象：每个学生都在