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对高效课堂教学的几点思考 普集街乡永丰小学 成远飞 教学是一门科学，也是一门艺术，“师者，传道授业解惑也”，这是孔子早就提出来的标准。然而，一名教师要真正做到传道有术、授业有方、解惑有法却并不是简单的事情。课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。那么，什么是高效课堂呢？我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。该如何打造高效课堂呢？ 我个人认为应从以下几个方面入手： 一、 课堂教学要创情设境，充分激发学生学习兴趣。 兴趣是最好的老师。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的强烈好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ 我们的课本教材中每一节都可以创设丰富的教学情境，教师要根据自己的教学实际充分发挥想象力来创设丰富的教学情境。这就要求教师在课前准备时首先要考虑如何激发学生对教学内容的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。 激起学生的探索欲望，也正是利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。 二、运用学科特点，唤起学生的创造性思维意识。 学生的创造意识是在对教学特点、内容发生兴趣时而引发的，因此教师备课时要挖掘教材中的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：教师在讲五年级上册能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数、三位数，要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的三位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。这些具有学科特点的问题，引发和培养了学生的主动探索欲望和求知精神。在小学数学教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这是时代的要求。教师要认真挖掘教材中的创造思维因素，精心设计教学过程，指导学生采用观察比较、分析归纳等学习手段，由具体到抽象、由特殊到一般，归纳总结出较为完善的知识，促使学生全面理解，培养学生初步的逻辑思维能力，促进学生思维品质的提高。 三、努力营造民主、和谐、宽松的教学环境，消除学生的害怕心理，让学生“敢问”。 课堂上有部分学生心里有想法不敢说出来，也不敢提出问题，主要是由于心理紧张和害怕因素使然。针对这种情况，首先，牢固树立和反复宣传“学生无错”、“言者无罪”的思想，鼓励学生大胆提问题，同时利用历史上的名人（如哥白尼、爱因思坦等）遇事爱问“为什么”，最终取得成就的故事，教育他们提高对问“问题”的重要性的认识。其次，利用学生比较关注的热点、难点问题，激发他们提问题的欲望，引发他们提问题的好奇心和兴趣。最后，在学生提问题时，教师应表情专注，态度和蔼，尽量给予肯定和鼓励，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤积极性。采取以上措施，学生会很快消除思想顾虑，丢掉心理包袱，逐渐由不敢提问题转变到敢于提问题、敢于说出不同意见，课堂气氛也就会变得活跃起来。教师在教学中必须充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围，使学生明确知识的价值，从而产生思维的动机。新课程反复强调“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。 四、教学中要注重培养学生的质疑问难和独立思考问题的能力。 学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题