行为取向.pptVIP

行為取向 vs 認知取向 行為取向針對可觀察到之行為，認知理論包含觀察不到的認知過程 二者為互補 均強調「增強」的概念 行為取向：增強物是增強刺激的「反應」 認知取向：增強物是給予學習的「回饋」 有目的性的老師 運用你對學習之認知理論來改進教與學 也許你不做老師，但是你可以做更好的學習 有目的性的老師會評估： 學過這一單元，我希望學生知道什麼？能做什麼？ 學生有哪些知識、技能或興趣可以融入教學？ 我應如何組織我的教材，以便學生能夠記憶與理解？ 我需要教學生哪些後設的認知技巧？ 引起注意 記憶 哪些知識需要被記起來？ 我有哪些方法可以幫助他們記憶？ 情節、語意、程序性記憶 應用訊息處理模式：提昇處理層次、運用雙碼、平行分配、聯結論 增加訊息停留的時間 如何減少干擾、抑制，但增加「助長」 如何教導學生記憶策略（自由回憶、心像、序列、讓訊息變得有意義…） 基模理論 有意義的訊息以網絡方式貯存在長期記憶之中 幫助學生瞭解和納入新訊息（調適） 了解學生有多少背景知識 後設認知技巧 例如：自我質問策略 （看影片） 提供「前導組織」、「類比」、「使用發問技巧」、「運用概念圖」 案例 課程一開始老師就要學生注意黑板上寫的問題，然後要求學生大聲唸出來。「甲的狗乙洗過澡時濕答答時總重35公斤，等乙身體乾了後減輕了2500公克，現在乙有多重？」 案例 不管用了多少方法，老師發現他的高一學生記不住三角函數。他試過把定理變成分組競賽遊戲，甚至也用過閃視卡，讓學生反覆練習，但學生仍然學不起來。他擔心學生為了記定理變得太焦慮，無法享受解題的樂趣。 你會怎麼幫他？ * *