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让诗意在语文课中轻舞飞扬 摘要：新课程理念下的语文课堂应是充满诗意的，因为语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，教师的劳动是诗意的。诗意的语文课堂呼唤着诗意的教师，衍化着“神”“形”的合一，充盈着对话的意蕴，展现着生成的动态，洋溢着生活的气息，闪耀着人性的光辉。 关键词：构建 诗意 语文 课堂 “没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.” --------前苏联教育家 苏霍姆林斯基 诗意，指像诗里表达的那样给人以美感的意境。(《现代汉语词典》)。语文课堂的诗意，就是教师和学生在语文教与学的过程中对课文进行阅读、吟诵、体验、感悟和创造性理解时所呈现出来的与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。 一、语文课堂应该是诗意的。 （一）语文的生命是诗意的。语文是一门充满诗意的学科，鲁迅先生曾说过：“语言有三美：意美以感人，一也; 音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文的“意美”“音美”“形美”与闻一多先生的诗歌三美理论——“绘画美、建筑美、音乐美”是不是异曲同工？所以说，语文的本性、本色是诗意，语文的活力、生命是诗意。 （二）学生的天性是诗意的。有一位哲人说过：“儿童天生就是诗人。”是啊，孩子们心里本就栖居着诗意，扑棱着诗情，他们倾听着花开的声音，描绘着生命的绿色小河，憧憬着美好的未来…… （三）教师的劳动是诗意的。一堂成功的语文课，首先是一篇流淌着诗意的美的散文。每每拜读和聆听于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦等小语名师的教学艺术，心中就充盈着诗意的萌动和震撼。他们课堂教学的艺术性，不正是与诗一样激情、含蓄和精湛吗？而学生由“春风化雨，润物无声”所产生的心灵感应和生命体验，不正是诗中的真、诗中的善和诗中的美吗？ 理想的语文教育应是诗意的语文教育，理想的语文课堂应是诗意的语文课堂。 二、语文课堂的诗意特征 （一）诗意的语文课堂呼唤着诗意的教师。 ?王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。 这种充满诗意的“无痕式”课堂建构，首先离不开教师自身具有的深厚的文化底蕴、开阔的文化视野、高远的文化境界。没有这种内涵的教师是不可能使诗意弥散于语文课堂中的，呼唤教师“养气”是产生课堂诗意的关键。 ［案例］孙建锋老师在《做一片美的叶子》上课伊始，请几位同学到黑板上画树叶，其他同学在自己的位上画。孙老师在一旁独白： 一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放。（板书：做一片美的叶子） 孙老师的导入语，宛如一首优美的散文诗。在教师诗意的吟诵下，与文本内蕴息息相关的文学气息在课堂上弥漫，仿佛缕缕馨香浸润着孩子们的心灵。 新的课程观认为，课程是教师、学生、教材、环境的四合体。诗意的教师，总是以自己的才识、个性、思想、信念等影响着他们的学生，成为学生一生的财富。袁瑢老师就是这样一位老师，她人品一流，教学更是一流。曾记得，在袁瑢老师八十华诞的庆祝会上，贾志敏老师是多么动容地称颂她是一盏灯，这盏灯不但照亮了她的学生的路，也洗礼着在场的每一个人。一名好的教师是多么宝贵的资源呀！ （二）诗意的语文课堂衍化着“神”“形”的合一 纵观大师们的教学设计，形散而神不散，飘逸而超脱。他们重在“神”的把握，贵在“神”“形”兼得。他们凭借对教材的独特理解和感悟，凭借自身特有的语文底蕴和视野，创造性地运用新理念和新课程。 我曾有幸聆听支玉恒老师执教《匆匆》一课。他以享受学习、享受课文、享受作者提供的思想为主题，引领学生用心诵读、用心倾听、用心倾诉。课堂上，支老师的手中像是握着一根“魔棒”，处处点石成金。从散文的形散而神不散，到朗读的轻重缓急，再到与文本的对话，支老师的教学真可谓天马行空。 这种神形合一的课堂，起、承、转、合，具有曲径通幽、起伏跌宕、峰回路转的魅力。它“疏处可走马，密处能行针”，教学的形式、手段、方法不但令学生猜测不到，更是令听课的教师也“柳暗花明”。它不是一种外在、务虚、浮华的陈设，而是内隐、实在、艺术的创造。 （三）诗意的语文课堂充盈着对话的意蕴。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念把学生放在了与教师、文本平等的地位上，使整个课堂洋溢着平等、尊重，充盈着对话的意蕴。 ［案例］《蒲公英》对话片段 师：请同学们交流自己的阅读感受。 生1：读了课文，我想，蒲公英的种子离开了妈妈，可能枯萎，也可能毁灭，但是它们如果不离开妈妈，就永远没有新的生机。 师：你的理解很深刻!对我也有所启发。我认为，动物也一样，年幼的时候就要各自独立，否则将来就有可能因不能独立而失败。 生2：在这一