高中数学教学中要注重培养学生的思维品质.doc

高中数学教学中要注重培养学生的思维品质 吴红强 兴业县大平山高中数学组 537814 内容摘要 思维品质的培养是素质教育的重要内容思维品质，数学教学；思维品质；现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。掌握知识、技能数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。高中学生一般年龄为15—18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展思维，被恩格斯誉为“世间最美丽的花朵”，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义以“发散思维”的培养提高思维灵活性一题多解，不但可以加强新旧知识间的联系，增加已学知识的再现次数，而且是培养发散思维的主要途径 ??? 解法一：截距为-2，可选择一般式方程： ????????? 显然有c＝-2，利用其他条件可列方程组求a，b值。 ??? 解法二：由对称轴为直线x＝1，可选择顶点式方程： 显然有m＝1，利用其他条件可列方程组求a，k的值。 ??? 另外，由图象对称性可知x轴上交点为(-l，0)和(3，0)。 ??? 解法三：由截距为-2，即过三点(0，-2)、(-l，0)和(3，0), ????????? 可选择一般式方程： ????????? 代人点坐标，列方程组求a，b，c值。 解法四：由一元二次方程与一元二次函数关系可选择两根式 （必须与x轴有交点） ??????????? 显然；x1＝－1，x2＝3。由截距-2，可求a值。 二、错误剖析，培养思维的批判性 思维的批判性是指能有主见地评价事物，能严格地评判自己提出的假设或解题的方法是否正确和优良，喜欢独立思考，善于提出问题和发表不同的看法。要培养思维的批判性，就要训练“质疑”，多问几个“能行吗？”、“为什么？”就算是老师，权威的解法，有时也有出错的地方，整个过程都要相信自己，认真检查，发现不当或者有怀疑的地方能敢于提出来。我在数学教学中，鼓励学生提出不同的甚至怀疑的意见，注意引导和启发，提倡独立思考能力的培养。其次培养学生良好的反思习惯和批判心理教师可经常要求学生对解及其解法的合理性给予解释；要求学生给出尽可能多的解法对这些解法进行总结与推广对方法的优缺点进行比较；思考条件与结论的内在联系等。直觉能力就是能在纷繁复杂的事实和材料面前敏锐地觉察到某一类现象所具有的重大意义进而预见重大发现和创造的可能性扎实的基础是产生直觉的源泉，通过深入的观察、联想，?如：如果f（x）=x2+bx+c对于任意实数都有f()=f(-m+3)，那么（） ?? A.f()f(1)f(4)????????????? B.f(1)f(3)f(4)?? ?? C.f(3)f(4)f(1)????????????? D.f(4)f(3)f(1)?? ??本题若用代数方法求解较为困难，可以引导学生由题设条件f()=f(-m+3)所反映的几何特征：抛物线f（x）=x2+bx+c的对称轴是直线x=。据此画出抛物线示意图，根据它的单调性就可分辨f(2)f(1)f(4) ，故选。、思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平它主要表现为主体善于从复杂的现象中把握事物的本质和规律，善于探索事物间的联系与差异，善于将已有的结论变更推广为更一般的结论等思维的深刻性又叫抽象逻辑性，常被称之为分清实质的能力，它是一切思维品质的基础因此，培养学生思维的深刻性，是有效地进行数学教学的重要因素之一教学中教师要引导学生善于抓住定义的本质，抓住关键的字词，深刻地理解定义，抓住从而达到培养思维深刻性的目 ?（A）0 （B）1 （C）2 （D）3 学生习惯于通过解方程求解，而此方程无法求解， 常令学生手足无进。若能用灵活的思维换一个角度思考：此题的本质为求方程y=cos3x和方程y=log2(x2+1)组成的方程组的公共解。 五、加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养思维 江主席指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”培养学生的创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的要求。在数学教学中，加强数学思想方法教学，教会学生不断实验、大胆猜想是一种好方法。 如：求值： 一般解法： 具有独创性的解法：令 ? 即2x=，则原式= 构造对偶式求解，思维灵活颇有独创牲。 上述五种思维品质相辅相成，密不可分，组成一个有机整体。其中，思维的深刻性是一切思维品质的基础，只有深刻地理解知