莲花中学植物体内水分运输难点处理.doc

难点处理： 水分的运输（第三单元第三章第二节 水分进入植物体内的途径） 范丽萍 一、对难点的分析： 1、从教师方面分析： 这章节内容属于生物形态与生理相渗透相结合的知识，比较抽象，教师教学的难点在于： （1）如何设计一条教学主线，把围绕着“水分进入植物体内的途径”的相关知识点串联起来，处理好局部与整体、微观与宏观的关系，以便使学生形成全面的认识。 （2）如何向学生提供恰当的实验观察材料，如何组织有效的学习活动，把抽象的生理方面的知识转化为具体形象的学习对象。 （3）如何理论联系实际，调动学生的已有知识、生活常识与经验，以促进对新知识的学习，并应用知识解释生活与生产实际中的相关现象，达到既培养能力又结合植物与生物圈关系进行情感教育的目的。 （4）如何帮助学生更好地理解与区别章节里的相关植物结构术语，以利于归纳与构建知识框架。 2、从学生方面分析： 学生对植物生理方面的知识接触很少，既缺乏理论基础，来自生活实践中的常识与经验也很不足，这使得他们在以下几方面的学习中有一定的困难： （1）如何理解根、茎、叶等器官在水分运输过程中各自在结构与功能方面的异同点以及它们相互之间的联系，如何理清局部器官与植株整体的关系。 （2）如何理解与掌握“茎内部的结构与功能”这方面的知识，特别是茎内部结构的生物学术语。 （3）如何把植物形态学与生理学知识结合起来，解释生活与生产上的相关现象。 二、对难点的解决方案： 1、适当对教材进行整合，设计合理的教学主线：把第三节“叶表皮有气孔，可以进行蒸腾作用”的一部分基本知识与本节知识合并，以“水分的吸收（根）——运输（茎）——散失（叶）”为主线，贯穿指导整个教学程序，从而有利于学生形成整体全面的认识， 也能促进学生对知识的深入理解。 2、精选准备好直观的实验材料与教具，并制作课件辅助教学： （1）实验材料准备如下：（下述材料按每个学习小组一套的要求进行准备） A、已长出根毛的小麦幼根（用试管、棉球、清水竖直培养效果较好）； B、下端插入红墨水中的枝条（叶脉已变红，带有浅色花朵的枝条效果更好； 枝条插入红墨水后，要放在向阳温暖处，以促进纵向运输，尽量削弱横向运输）； C、纵剖开的经上述处理过的茎段，用于观察导管及水分的运输方向； D、新鲜叶片、烧杯、热水，芥蓝菜叶、显微镜、制作装片的用品等，用于观察 叶表皮的气孔； E、盆栽植物，用塑料袋密封包住部分枝条，浇足水分，课前先置于充足的阳光下促进水分蒸腾，以备用于观察蒸腾作用。 （2）教具准备：根尖、茎的结构、叶脉标本、导管与筛管等放大模型。 （3）课件的内容如下：演示根尖与茎的结构、导管与筛管的比较、制作芥蓝叶气孔装片的方法、叶脉、放大的叶表皮气孔、森林涵养水源的作用、植物体整体的水分运输动态过程、生活与生产实例的图片与文字资料、重点知识框架的归纳、练习题等。 3、组织合理而有效的学习活动：如以直观教学、小组合作学习、实验观察法为基础，结合启发式谈话、分析交流、实例解析等教学方法，配合课件，展开教学。 具体的各教学环节的处理方法如下： （1）根对水分的吸收： A、设问直接导入：“你们知道植物体吸收水分的部位是什么吗？” “根为什么适于吸收水分？” B、温故知新：演示根尖纵剖放大图片或模型，组织观察，联系旧知识分析讨论得出 “根尖的成熟区是吸收水分的主要部位”与“成熟区的中央有输导组织——导管” 这两项结论。 C、小组合作观察讨论：用肉眼与放大镜观察已长出根毛的小麦幼根， 分析解答“根为什么适于吸水？” ——学生只要能答出“根毛数量极多、吸收面积极大”即可。 D、情感教育：大量的根毛吸收水分，一片森林好比是一座绿色水库，有涵养水源的作用， 进行保护森林的教育。 E、能力培养：应用知识分析讨论实例，并促进理解—— “移栽花卉、果树时，植物体的根部为什么要带土移栽？” “枝条扦插后成活的关键是长出根来，这是为什么？” F、设问过渡：“大量根毛吸收的水分会传递到植物体的什么部位呢？” ——答“传递到根中部的导管并运输给茎。” （2）茎对水分的运输： A、观察图片或模型，结合如下实例分析，学习茎的结构，并引导学生理解与茎的一些结构相关的生物学术语： “俗话说‘人要脸，树要皮’；做家具采用的是茎什么部位的材料？树干为什么能长粗？” 上述实例帮助说明茎的结构包括三部分：表面——树皮（韧皮部），