5-学习与教学项目的创新设计 - 学习科学研究中心- 华东师范大学.ppt

学习/教学项目的创新设计;讨论框架;人是如何学习的？;学习与发展;我们的今天;20世纪（乃至今天），三种强势媒体： 教师（teacher） 黑板（chalkboard） 课本（textbook）， “TCT”组合。 尽管电子媒体设备大量地用于课堂,但充当的作用仍然如同“TCT”;“媒体”、“教学媒体” ---教学设计中最为关键的两个基本概念。 回答了教育中的一个基本问题/基本假设：通过什么来学习？或者，通过什么进行教育或接受教育？———教育的基本手段是什么？ -学习/教学/教育的有效性 -学习/教学方法改革 …….. ;现代教学媒体的主要功能;教学材料：依据一定的教学目标筛选的一切信息及其组织。如文字材料（如教科书）、挂图、教学仪器、CAI课件、 教学影视、计算机学习软件、网络等 支持系统：支持学习者有效学习的外部条件。如能源设备支持、信息支持、人力资源等； 环境资源：真实物理环境（学校、教室）、文化环境（文化氛围）、对话环境（人与物、人与人）、网络协虚拟真实环境等； 其他学习者：教师、专家、同伴………. ……;“设计不是预测未来，而是创造未来；我们不是为未来而设计，我们是在设计未来” ——Banathy,1998;什么是教学设计？;教学系统;教学设计的根本原则：贯一设计（grounded design）;现代教学设计的重要特征;从学习结果看三种状态的学习;有意义 的学习;;行为主义的学习与教学主张;支持教学过程的六种“工具” 提示量 学习单元长度 刺激与反应模式 练习任务种类 内容类型 练习频度;制定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为； 经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为； 小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率； 自定步调：允许学生自己控制学习速度； 显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；;行为论的实用性：有效练习的策略;（行为条件＋）行为主体＋行为动词＋（程度标准）行为结果;观众（Audience）：搞清目标所指的教??对象（或 观众）；行为主体是学生。 行为或能力（Behavior 或Capability）：说明所要学习的行为或能力；行为动词 条件（Conditions）：所习得的行为或能力应在何种条件之下表现出来；行为条件 程度（Degree）：评判该项能力的标准，如时间限 制、正确的程度、所要求的正确反应比例、量化标准等。表现程度;例子;某校组织高一的学生调查当地汽车流量与空气污染的关系。其中一个教学目标： 这些高一的学生能够以3-4人组成一个小组的方式，共同提出口头报告的主题，进行小组讨论，得出结论。该项报告必须包括各种资料汇集的技能（如调查、观察、访谈等），还包括运用各种图形（如块状图、条形图或饼状图）等来呈现其统计数据;2、促进知识获得学习的设计策略;促进知识获得（讲解）的教学设计重点：设法传递给学习者足够的信息，增加学习者头脑中知识的量，记忆的时间长。;教学设计的几项原则 用直观的形式显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系 ? 材料的呈示要适合学习者认知发展水平，按由简到繁的原则来组织教学内容。由简化的整体到复杂的整体 追求理解才能有助于知识的持久和可迁移 ????提供信息丰富的认知反馈, 确认正确知识和纠正错误 ????学习者基于内在动机自定目标 ?? 既以归纳序列又以演译序列提供材料 ?? 学习材料要体现辩证冲突，引发学习者的高水平思维 ;认知策略;教学设计的实用方法 ：材料组织与讲解的设计;心智任务分析。 如：信息加工分析，或认知任务分析。 ;学习、教学与评价的统一。 ;促进良构知识学习的教学设计. （1）按照学科主要概念或原理组织认知任务，形成结构化的知识，可促进学习者对科学知识的理解和掌握； （2）设计适当练习加强新旧知识联系，可促进信息存储与提取，发展认知结构，引发有效长时记忆。 ;;何谓“主动”？;[第二种情况] 认知上表现为积极主动，但是在行为上却未“显山露水”。 您能举出例子吗？ 阅读课文时。。。。。。;哪一种“主动学习”更能体现建构性学习的特点呢？;对应于两种主动学习的两种测验;记忆测验：评估学习者能够记住多少已经讲过的材料，其中主要手段就是再认（识别）和再现（回忆）; 建构性学习与教学： 不排斥记忆测验，但更看中迁移测验； 不单单要知道学习者学到了多少东西，同时更关注他们学到的是什么； 不仅是看中学习者主动建构知识的形式，更追求对意义的（建构）理解。;教学就是创