所谓的差生.docVIP

所谓的差生，是差老师和差家长联手缔造的。我可以努力不去当个差家长，但是我不能保证孩子不会遇到差老师，重点小学的优秀班主任尚且如此，我不认为他会有那么好的运气碰到个真正关心学生的老师。 编教材的人在编的时候都不是给自己的孩子编。所以就编不好。不能让孩子一口气读完的教材不是好教材。 告诉学生单单把知识死记下来是没有用的，因为很快它就会更新，关键是要掌握方法，还要善于发现它不对的地方，能够否定权威。在我看来，真正为社会做出贡献的人不是那些死记硬背的人。但是，个性和创造性应该发生在法律允许的范围之内，否则就是自找麻烦，所以教材中法制篇是必不可少的。 就像汽车有保修期，人生也有保修期。人生的保修期就是18岁，如果18岁之后还要由父母管，那就是废品、残次品。 每个孩子都有自己的长处，关键在于做父母的是否善于发现——合格的教师和父母，发现孩子的优点，告诉他什么地方行；不合格的教师和父母，发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行。这就是我的心得！ 我看差生 “差生”、“后进生”，学校里的老师们应该比较熟悉这些字眼。对于许多的中学教师来说，最令他们苦恼的事莫过于自己班上的“差生”让人头痛，今天改了一个错，明天又是另一个问题，无论你怎样的苦口婆心，尽管你说得唇焦口燥，却收效甚微，难以感化他们，更谈不上有什么成就感了。 　　　　我做了二十多年的教师工作，常年做班主任及负责学生管理，接触过许多学生，其中包括不少所谓的“差生“。回想以往的教师生涯，最令我难以忘怀的、给我工作启迪最多的、对我教育最深的却是那些所谓的“差生”。我的心中没有对他们的抱怨，有的却是感谢。我对于所谓的“差生”有着自己不同的看法。 　　　　首先，我认为“差生”的出现恰恰反映了现行教育评价体制存在着严重的不合理。用句不好听的话来说，很多聪明的孩子恰恰是被我们教成了“差生”。做为教育者，我们应该认真而深刻地反思。一个人的能力有大小，而且也体现在不同的方面，而我们的教育评价却是一条线看齐，统一一个尺度，对所有的孩子都用一个标准去衡量，所有的孩子只有高考、中考的选拔途径，这是极不科学也非常缺乏人性的。有的孩子学习成绩差，但钢琴弹得很好，舞蹈跳得很好，你能说他是“差生”吗？爱因斯坦、牛顿小时候都被看做是差生，可现在都是举世闻名的科学家！ 　　　　其次，“差生”的存在是对教师教育水平的检验和促进，同时提醒我们要全面评价教师的教育教学行为。多年的教育经验告诉我，能否将所谓的“差生”教好，是检验一个教师教育功底的最好的试金石。教师所面对的对象是一个个活生生的有自我思想意识的人，不同于工厂里的产品，这就要求教师不仅要有丰富的学科知识，还要具备相应的教育管理能力，能应用自己所学的教育学、心理学知识，认真分析每一个学生个体，制定不同的教育方案，因材施教，以达到促进每一个学生健康发展的目的，这是对教师教育教学综合素质的强有力的检验。只会教书的教师绝不是好教师，既能教书又会育人的教师才是合格的教师，才是现代教育所需求的教师。有的老师虽然学历很高，却管不了学生，遇到问题一刀切，办法简单粗暴，只以考试成绩来评价学生，成绩好的就是好学生，另眼相看，成绩差的就是差生，嗤之以鼻，这样的教师是完全不称职的教师。 　　　　班里存在“差生”或自己的学科存在“差生”就意味着自己的教育教学中存在着不足，作为老师不要简单地把问题归结为是学生的问题，一味地抱怨和责备学生。而是要把“差生”的存在当做自己提高的机会，先分析是不是自己的教学或教育是不是出了问题，是什么问题，继而找出原因，思考解决问题的方法，不断地解决问题，使自己在工作实践中不断进步。从这个角度上来说，“差生”恰恰是教师进步的阶梯。 　　　　“差生”是金。所谓的“差生”其实很多只不过是文化课的成绩差，其它方面有些却出奇地很好。实践证明，如果学校和教师能够多多发现他们的优点加以培养，很多的所谓“差生”们都前程远大。三百六十行，行行出状元，我们的学生可能考不上清华、北大，但他们一样可以成为未来的钢琴家、军事家、文学家、演员、厨师…… 　　　　教育的本质是使受教育者通过受教育的途径提高自身的素质或技能，摆脱所处的不幸，最终成为一个幸福的人。关爱“差生”方能体现教育的本质。所谓“差生”应该是学校和教师们最应该尽心尽力去投入去教育的人。任何一个人都是有自尊心的，都不愿意成为弱者，不愿意被别人嫌弃。使学生成为“差生”的原因是多方面的，并且100%不是学生本人自愿成为的，。他们非常渴望能够得到老师、同学和家长们的理解和帮助，愿意走上自尊、自爱、自强、自信、自立的道路，每一个教育者应该明白这一点。因此我们所要给予孩子的不是批评，更不是嫌弃，而是更多的理解和关爱，帮助他们分析问题的所在，找到摆脱目前的困境办法，制定措施，与他们一起克服困难，寻找和创造成功点，带领他们不断战