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论语文能力、知识和技能的概念及其教学含义 华东师大心理学院 皮连生 苏州科技学院 吴红耘 从三个层面阐述我们的观点： 科学心理学关于能力、知识、技能的基本观点与我们认识的局限性 在科学心理学指导下重新定义语文知识、技能与能力 新的语文知识、技能、能力概念的教学含义 语文课程与教学论专家王荣生教授说： “语文课程与教学研究，就是要不断地把原来模糊的东西变成清晰的，就是要尽可能把不可教的东西变成可教的” 一、科学心理学关于能力、知识、技能的基本观点 区分两个能力概念 ； 用科学方法对学习结果进行分类； 引入新的能力、知识、技能概念 （一）区分两个能力概念 可以教会的能力——它是学习的结果，必须用广义的知识来解释； 不能教或难以教会的能力——它是遗传与一般环境相互作用的结果，作为一般能力，就是心理测量学的“IQ” 台湾教育心理学家张春兴说： 能力：一指在遗传和成熟基础上，经由训练或教育获得的知识与技能，此为行为上表现的能力； 二指个体学习某事物的潜在能力，此种潜在能力，采用广义看法，就是智力 （二）用科学方法对学习结果进行分类 1、加涅的学习结果分类 学习结果类型 分类依据：学生的行为 能力： 言语信息 会陈述什么 智慧技能 会做什么 认知策略 能否对自身认知过程调控 动作技能 能否会执行肌肉的活动 倾向： 情感态度 行为的选择 2、J.R.安德森的广义知识分类： 广义知识分为陈述性知识与程序性知识； 一切习得的能力都是上述两类知识的相互作用的结果 3、2001年修订的布卢姆两维认知目标分类 （三）来自学习结果分类研究的启示 1、引入新的能力、知识、技能概念 2、建立广义知识与狭义知识、广义技能与狭义技能概念 广义知识 狭义知识 广义技能 狭义技能 3、我国流行的能力、知识、技能概念的局限性 能力：来自苏联心理学，用个性心理特征定义，未区分学习与发展； 知识：来自哲学认识论； 技能：来自苏联心理学，用活动方式定义，未区分智慧技能与动作技能。 其后果：不能解释知识如何转化为能力； 最终导致从知识之外解释能力；认为知识不重要了，能力更重要；语文教学要淡化知识；出现了三维目标的错误 二、在科学心理学指导下重新定义语文教学目标，语文知识、技能与能力 1.开发了语文教学目标体系 2 . 开发了语文能力两维目标分类框架 3 . 重新解释语文知识、技能与能力 （一）语文教学目标分类体系 （二）语文能力目标两维分类表 （三）重新解释语文知识、技能与能力 1．语文技能中的基本技能 （包括语感） （1）动作技能 （2）智慧技能：词义；词法、句法概念和规则 2．语文技能中的高级技能 （1）篇章结构与读写程序 （2）与篇章有关的立意、材料组织、描写、表达技能与技巧等 3．与课文有关的生活经验（包括文化素养）与课文内容知识 （1）生活经验；（2）课文内容知识； 4．语文专门知识 三、新的语文知识、技能、能力概念对于语文课程与教学的意义 这些观念使语文教的科学性向前跨进了一大步；与叶圣陶语文教的思想一致性很高；有助于分析特级教师的经验 叶老关于语文教学目标：技能、习惯 语文基本功：识字写字；用字用词；辨析句子；文章结构； 朗读与吟诵 课文无非是例子 主张“明中探讨”，反对“黑暗中摸索 ” “教是为了不教”，培养自学能力 * * 元认知知识 程序性知识 概念性知识 事实性知识 创造 评价 分析 运用 理解 记忆 认 知 过 程 水 平 知识类型 A.作为学习 结果的能力 陈述性知识 程序性知识 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 B.作为教育 四类知识 目标的能力 六级掌握水平 价值标准 语文技能 语文知识 基本技能（含语感） 高级技能（含元认知） 生活经验与课文内容知识 语文专门知识 语文能力 做人的是非善恶标准 做事的是非善恶标准 语文学 习结果 语文综合能力 描写表达技巧 课文内容（含价值观） 课文结构 高 级 技 能 朗诵、背诵 句子、标点 字、词、拼音 基 本 技 能 创造 评价 分析 运用 理解 记忆 认 知 过 程 水 平 教学内容