广西中医学院教学成果奖申报方案.doc

广西中医学院教学成果奖申报书 成 果 名 称 中医基础理论教学模式改革及实践研究 成 果 完 成 人 叶 庆 莲 拟 申 报 等 级 一 等 所在单位名称及盖章 基 础 医 学 院 申 报 时 间 2006 年 12 月 10 日 广 西 中 医 学 院 2006年11月印制 一、 成 果 简 介 成果名称 中医基础理论教学模式改革及实践研究 成果研究 起止时间 2003年8月～20067月 1．成果主要内容（1000字以内） 中医基础理论新的教学模式：以《中医基础理论》作为改革试点课程，根据教学大纲，结合教学内容和教学目的，构建三个学习空间，应用新设计的教学模式开展《中基》课程教学。与此同时，系统整理我们多年的教学经验，使之上升为教学理论，结合教改内容出版 ①构建接授学习空间：对于中医的基础理论部分，以“基本概念，基本知识和基本规律”为核心，全面反映中医学术发展的成熟内容，其教学模式主要采用有意义接受学习空间，即在课堂上精讲，以教师为中心。教师要做好先行组织者的教学活动程序，先呈现组织作用的概念，让学生在认知结构中形成同化信息的知识的框架；再呈现具体材料，使学生的认知结构从一般到个别，渐进分化，从而能牢固掌握“三基”知识；同时注意知识的横向联系，以致达到融会贯通，使学生在有限的课时内，掌握重点、理解难点，奠定坚实的专业基础理论。 ②构建协作学习空间：对于中医基本技能方面的内容，主要采用协作学习空间。即利用各种丰富的媒体资源创设学习环境，突出情景、协作、会话和意义构建等因素，教师在这一学习空间中作为学生学习的帮助者，促进者；围绕学习情景，学生以学习小组形式开展协作，而会话是协作过程中的中心环节，通过会话商讨学习内容、启发解惑，交流思维成果，学生以各自的方式建构对问题的理解，通过协作学习，可以使理解更丰富更全面，进一步培养协作、沟通、表达和解决问题的能力。 ③构建自主学习空间：主要是培养学生自学及独立思考的能力。教师的作用是引导学生围绕所要掌握的内容学习，促使学生获得自学方法；学生则主动参与学习过程，通过反复自我训练、测试,不断激发学习的热情和综合知识的能力，启发自身思维潜能及创新意识，这样更有利于综合素质的培养和个性的最佳发展。 ④编撰《中医基础理论析要解难》2005年由广西科技出版社出版发行03级、04级针推、骨伤、外科、中医、中西结合、对外、壮医、护理等专业各1个小班的同学，有效卷为470份，问卷调查结果表明，总体上学生对中医基础理论教学改革评价是肯定的，认为学习《中基》的难度减轻占86%～77%，学习兴趣增加为95%～97%，课堂气氛活跃是83%～87%67%；思维方法和学习效果提高占81%～82%86%～94%能够 2．创新点 （1）构建接授学习空间： 即在课堂上精讲，以教师为中心。教师要做好先行组织者的教学活动程序，让学生在认知结构中形成同化信息知识的框架；再呈现具体材料，使学生的认知结构从一般到个别，渐进分化，从而能牢固掌握“三基”知识；同时注意知识的横向联系，致其达到融会贯通使学生在有限的课时内，掌握重点、理解难点，打好坚实的专业基础理论。 2）构建协作学习空间： 对于中医基本技能方面的内容，主要采用协作学习空间。即利用各种丰富的媒体资源创设学习环境，教师作为学生学习的帮助者，促进者；学生以学习小组形式开展协作，而会话是协作过程中的中心环节，通过会话商讨学习内容、启发解惑，交流思维成果，学生以各自的方式建构对问题的理解，通过协作学习，进一步培养协作、沟通、表达和解决问题的能力。 3）构建自主学习空间： 主要是培养学生自学能力，获得自学方法。教师的作用是引导学生围绕所要掌握的内容学习，促使学生培养；学生则主动参与学习过程，通过反复自我训练测试,不断激发学习的热情和综合知识的能力，启发自身思维潜能及创新意识，这样更有利于综合素质的培养和个性的最佳发展。编撰《中医基础理论析要解难》： 3．应用情况 应用新教学模式开展教学，自2003年起正式实施，采用集体编制的《中基》教学课件，按制定的新教学模式开展教学，至今已实施了3个年级。特别是2005年我们编撰了《中医基础理论析要解难》，由广西科技出版社出版发行后，学生人手一册，学习《中医基础理论》过程中所遇到的各种问题，大都能在该书得到解答。 为了检查新教学模式应用效果，05年我们设计了调查问卷，采取无记名问卷调查方法，调查我院03、04级针推、骨伤、外科、中医、中西结合、对外、壮医、护理专业各1个小班的同学，有效卷为470份，问卷调查结果分析，总体上学生