德困生.doc

2010-2011学年第一学期“德困生”转化 工作总结 在学校的安排下我担任三（2）班的班主任工作。交接时这个班级的“德困生”转化工作难度比较大，需要多花些力气解决；其他班的任课老师，也好心地提醒我要充分地重视这个问题。因此，我把本学期的班级德育工作重点放在了“德困生”转化上，期望通过转化“德困生”以达到建塑良好班风、学风的目的。通过一个学期的努力，已初见成效，下面仅以案例形式，谈谈我的一些工作体会。 “德困生”转化关键之一：有一颗宽容的心。 所谓“德困生”即思想品德偏差的学生，通常表现为沾染上不良习气、目无校纪班规，随心所欲。这些同学往往喜欢故意顶撞老师，以达到彰显个性力量的目的。面对他们，切忌斤斤计较，必须有一颗宽容的心，允许他们犯错误，但是要善于帮助他们分析成因并加以改正。 高个子男生刘同学，人长得很健壮，在班级里做事无所顾忌，想做什么就做什么，想说什么就说什么： 新学期第一天报到，原本乱哄哄的教室，等我这个新班主任走进去以后，立即安静下来，只有他站在最后一排的座位旁，低着头，大声嚷嚷：“我坐啥地方啦？我坐啥地方啦？”吵个不停。 开学第一天就无视班主任的存在，故意和班主任顶牛，见到老师视而不理毫不尊重；还藐视老师的管理。见到这种情景，我想多数人可能会激动、会生气，我也一样。但我并没有立即表现出来，而是决定采取一贯的宽容态度来处理这件事。于是，我叫住他，对他说：“你叫刘×吗？你的座位我已经帮你安排好了，不过现在想请你帮忙去干些活，跟我们一道去领书，怎么样？”他犹豫了一阵，还是决定跟我们一道去了。领书、发书的过程中，他表现得都比较中规中矩。所以，发完新书以后，我把他叫到了办公室。一听要进办公室，他的眉头就皱了起来，很不情愿的样子。 来到办公室以后，我先是问他假期里的生活情况，然后问他的家庭情况。当我谈到他的家庭时，我发现他的眼神黯淡下来了，开始不愿意说话。在我的引导与鼓励下，他最终告诉我：他的爸爸妈妈很早以前就已经离婚了，现在他跟着父亲生活，但是父亲是一个没有责任心的人，平时很少回家，也不太管他。见他这样，我在他的学习生活中，时时加以关照，及时肯定他的成绩，现在他已经取得很大的进步，不再是同学眼中的那个“厉害角色”了。 教师在教育中有意识地采用心理教育的真诚、接纳、理解等态度和技术，给予学生宽容，为德困生提供情绪支持，提供蕴含发展的精神动力，就能够使德困生重新体验一分温情，重新辨明人生的方向。德育就是要让学生看到希望，为他们的精神加钙，为学生的可持续发展提供精神动力，是德育大有作为的地方。正由于我的宽容，而不是斤斤计较，在不经意间的一个提问，让刘某心有所感、有所悟，慢慢学会了知荣辱、明优劣，逐步改变了自己的行为方向，才取得了较大的进步。因此，我们老师不经意间的一个眼神、一句语重心长的问候、学生失意时的鼓励、成功时的祝福，都可以给学生以强大的精神动力，这就是德育的魅力。 “德困生”转化关键之二：培养责任心。 “德困生”在日常的教育教学过程中，往往被老师、同学歧视，即使不是歧视，也是敬而远之，而事实上老师、同学们的这种行为往往只是下意识的举动，但这些举动却深深地挫伤了“德困生”的心理，所以他们才会在生活、学习中表现出乖戾、莽撞的叛逆性格。这种性格表现又促使别人认为他们缺乏责任感，进而彼此之间陷入到恶性循环之中。所以，“德困生”的转化，培养他们的责任感非常重要。 男生陈某从小父母离异，现随爷爷奶奶生活。邹某脑子十分灵活，但学业成绩差，不求上进、不好好读书，尤其喜欢上课的时候吵吵闹闹、乱插嘴，很不得老师的喜欢。据同学们反映，陈某经常在课堂上随意打断老师的讲课，无视课堂纪律与规范。老师们常常被他激怒，跟他讲道理，他就在课堂上跟老师顶着干。平时班级的集体活动，他总是抱着无所谓的态度，不关心、不热心，缺乏责任感。 但，我同时也了解到，他足球踢得很好，在球场上还搏得了“拼命三郎”的绰号。他还很有志向，经常跟同学们讲自己想将来考大学。 所以开学不久，我就找到他谈话。我先从他的突出优点着手，拉紧彼此心理距离。当他看到我这个才接手的新班主任，这么快就已经了解了自己的优点，他表现得很开心。我告诉他，一定要抓好学习。但是他跟我说，自己上课控制不住自己想要表达不同意见的愿望，所以经常走神，进而影响到自己的学习成绩。据此，我分析说课堂是一个整体，这个整体需要每一个人参与其中，只有大家共同关注，才能够齐心协力地创造一个良好的学习环境，才能使身处其中的每一个人都能够有机会发展自我、提高自我。这就需要班级的每一个成员都要有强烈的责任心，去维持、关爱这个集体，才能建设好它。我问他愿不愿意为之努力，他给了我肯定的答案，不过希望能得到我的帮助。于是我就安排他做我的课代表，这样我就可以随时关注他的发展情况。 从那以后，他在我的不断鼓励之下，读书的积极性越来越高，课堂