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“读”贯穿在诗歌教学中 泸州十中 王天华 刚拿到高中语文第三册课本时，一看：总共6个单元，其中有三个单元就是诗歌。说明诗歌教学的重要性，但怎样做才让学生对诗歌感兴趣，并让他们理解诗歌的涵义，并有创作诗歌的冲动，真正达到提高对诗歌的鉴赏能力呢? 古人云：“读书百遍，其义自见。”叶圣陶也曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”再看诗歌单元要求：“学习本单元，要在熟读，背诵课文的基础上，领悟课文的思想感情，了解诗歌的节奏。”对了，何不把读贯穿在诗歌的教学中呢？于是在整个诗歌单元的教学中，我采取了多种方法的读来吸引学生，既不枯燥，也不留于形式，让学生在读中体会诗歌的美，体会诗歌的意境，也提高了他们的鉴赏诗歌水平。现在，我将把读怎样贯穿在教学诗歌的过程谈一下： 示范美读。叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，让学生身与心谋，得到深切的了解。”因为美读为了尽量读出作品的“原味”来，尽量与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。“万事开头难”，只要开好了头，营造了良好的气氛，学生自然而然被吸引，因此，要在教学之前创造良好的朗读气氛，就要特别重视范读。我根据各篇文章内容而采取不同方式范读。（1）教师范读：教师尽量表情达意读，创造良好的朗读气氛；能背诵的诗歌，教师最好背诵，这样让学生感到此诗的优美，并体会到此诗的优美，并体会到此诗的重要性。教师是背诵活动的示范者，教师的背诵往往能激发起学生的好胜心和表现欲，因此，语文教师应该以自己的躬亲示范为学生做好表率。如：《琵琶行》、《梦游天姥吟留别》等难背的诗篇，我都是在能背诵的情况下，给学生示范朗诵。（2）学生范读：鼓励朗读好的学生尽情读，让他们起到带头作用，这样的效果是既能锻炼学生，又能鼓励和带动其他学生，这一点不能忽视。如近体诗和词，学生朗读起来难度不大。（3）录音范读：让学生体会一下优美的读给人带来的美感，尤其是那些有名的朗读家精彩的范读，更吸引学生。（4）配乐范读：配上音乐，借音乐家的手指传达各种微妙的感情，意在使学生通过想象领略其音乐美，进而进入诗的意镜。悠扬的乐曲声中精彩的诵读，更容易引导学生进入情境。比如如《沁园春.长沙》和《再别康桥》。 总之，范读是使学生通过听去感知，把学生导入“意会”的境界。 指导朗读。教师应充分发挥自己的主导作用，在读的方法和技巧上给予指导，如何做到抑扬顿挫，高、低、缓、急，如何读出诗歌的节奏，读出诗歌的意境，达到二者的融合。要让学生走近诗人、走进诗歌，把“人之文”读为“我之文”。走进诗歌，就能感受境界。如教学《琵琶行》时，要求学生读出本诗的意境美，音韵美，除了内容上准确把握外，还要把握诗人白居易的心境。教师指导他们诵读技巧，处理好停顿与抑扬。诗的开头，要读得轻一些，慢一些，读出萧瑟凄凉的气氛。而读完“忽闻水上琵琶声”后，则要作稍长的停顿，给出一个短时间的静听过程。第二段开头“寻声暗问弹者谁”一句要轻读，读出诗人的关切，体贴。本段描写音乐部分共14句，要读出音乐的相应旋律，“大弦”以下的前4句要读得急切而轻快；“间关”以下2句即5、6句语速放慢，但要流畅；“冰泉”以下4句即第7句至10句要小声读，为下面4句的高潮蓄势；“银瓶”以下4句即第11句至14句是高潮和终止，要读得高亢，紧张，热烈，读完后顿一顿，然后稍轻稍缓地读出环境描写的两句：“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”。第三段是琵琶女自诉身世，要读得快慢适中，如同琵琶女在娓娓地诉说自己过去的欢乐和现在的不幸。第四段中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是全诗的主旨句，要读得慢些，沉重些，像诗人在叹着气说话。接着的六句是铺垫，可轻读。“其间”以下六句是诗人叙述自己的遭遇，气氛凄凉，孤寂，郁闷，要读出叹惋之声。“今夜”四句是向琵琶 提出请求，要读得恳切。末段的最后两句“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”要读出“余音绕梁”之效，上句读完后稍稍延长停顿，再缓缓读出下句。后面这几段更是要要求学生把自己当作诗人，才能更容易理解诗人与琵琶女同命相怜的心境。 理解朗读。叶圣陶老先生曾说：“必须理在先，然后谈到传出情感与畅发感读”“外因只有通过内因的内化才能变为自己的东西。”这就是要让学生在不知不觉之间，把所读的方法内容化为自己的东西。这才是关键的关键。如：在教学《离骚》时，先让学生讲讲关于屈原的故事，如端午节吃粽子，赛龙舟等，也让学生在课堂上读读课外读到的屈原诗句，教师介绍屈原和《离骚》，让学生有了初步了解，然后在指点难字难音，难词词义，对课文了解以后再读，最后边讲含义又边读，这样使学生在读中领会，也在领会中读出诗的意境，读出屈原来。 开展背诵活动。诵和读是分不开的。“读 ”，《说文解字》谓之“诵书也”。诵读能在感知语言声音形态的同时，实现对文本的